听课与评课

听课与评课

东关小学 姚天龙 整理

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听课与评课

听

课

听课，全息透视。听课也叫观课，或者是 课堂观察。是教师常见的一种参与教学的行为。 全息透视，也就是全方位观察，多视角分析， 将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习 行为都纳入到观察的视野中来，将教师的课堂 教学设计以及设计意图的实现程度等都作为观 察的对象。既关注教师的教学理念，更关注这 些理念的转化为具体行为的方式；既运用定性 观察的方法，也运用定量观察的方法；既观察 学生整体学习的情况，也观察学生不同个体的 学习状态；借 助于各种各样的方式、手段记录 课堂行为，还原课堂真相。

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听课的目的了解课堂教学的基本情况 诊断课堂教学存在的问题 评判教师教学的大致水平 学习借鉴同行的优势长处 改进课堂教学的质量

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新课程改革背景下的听课观念听课应更多地关注学生学习的参与性 听课应更多地关注教学内容的生活性 听课应更多地关注教学方法的灵活性 听课应更多地关注教学评价的多元性 听课应更多地注重观察方法的技术性

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听课的过程课前准备:业务准备(教材,教师,学生) 课中观察:观察,倾听,记录,思考 课后分析:开诚布公、多角度分析(教学目标、 教学结构、教学内容、教学方法、教学组 织形式课堂管理、师生关系、课堂评价

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评 课一.什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在 课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化 进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中 一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、 共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课； 有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目 的不是为了证明，而是这了改进。

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你认为什么样 的课是一节好课？

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好课好在哪里？

关注孩子的学习过程和心理感受，为孩 子搭建思维的空间. 语言的整体呈现，帮助学生身临其境地 感知新语言. 有新意的设计，让课堂更精彩. 思维活动与语言活动相结合，发展学生 的综合能力. 教学层次的渐进与语言的拓展实现语言 学习的水到渠成. 语言活动的多样性，让学习成为快乐的 体验.

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好课好在哪里？

将扎扎实实的语言操练渗透在每一节课中。 给孩子一个前进的台阶。 阅读和书写能力的培养需要有计划有指导。 联系生活，走出课堂。 将语音教学融入到课堂教学当中。 结合实际，重新整合内容，重新整合课时， 将重心放到基本内容的学习和掌握上。 预设学生的困难，防患于未然。 提高作业的效率。

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二.评课的意义评课

能调动教师的教学积极性和主动 性，帮助和指导教师不断总结教学经验， 提高教育教学水平，提升教师的教育教学 素养；促进教师改进教学实践，使教师从 多渠道获取信息，不断提高教学水平，转 变教师的教育观念，促使教师生动活泼地 进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独 特的教学风格。

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三.评课的原则评课要坚持“以学生的发展为本”,从学 生全面发展的需要出发。 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导 向出发

评课要坚持评教与评学相结合，把评课

的重点放在“评学”上面

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四.转变评课的着眼点： 评课要提倡创新，培育个性 评课要从实际出发，从观察到的、感

受到的、测量到的情况出发，不能想 当然

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五.评课方法：1.评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它 的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的 主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。

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首先，从教学目标制订来看，要看是 否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目 标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现 目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重 点内容，重点内容的教学时间是否得到保 证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

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2.评教材处理 3.评教学程序(1)看教学思路设计 要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符 合不符合学生实际； 要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的感受； 看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

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(2)看课堂结构安排一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣， 过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解 授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环 节的时间分配与衔接是否恰当。

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(3)评教学方法和手段 看是不是量体裁衣，灵活运用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新 看现代化教学手段的运用

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(4)评教师教学基本功看板书：首先，设计科学合理，依纲扣本。其次， 言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整 美观，板画娴熟。 看教态：明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端 庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融 洽。 看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精炼简洁， 生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高 低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：教师运用教具，操作多媒体、录音机等熟 练程度。

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(5)评

学法指导 要看学法指导的目的要求是否明确 要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

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(6)评能力培养是否为学生创设良好的问题情景，强化问题 意识，激发学生的求知欲； 是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、 鼓励,培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢 于质疑的习惯； 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质； 是否培养学生良好的思维习惯，教会学生在 多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。