对五年制高职语文教育定位的再思考(5)

3．语文工具性与人文性的交融

工具性与人文性不是简单的叠加。我们在语文教学中不能简单地将它分成两大块，不能在知识与技能上加上情感、态度与价值观就认为是“工具性与人文性的统一”。因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中，是在不断探究知识，掌握技能的过程中形成和发展的。能力的培养、情感的体验、人文的关怀都需要教师通过知识与技能的传授来落实。同样，也只有通过能力的培养和情感的体验才能帮助学生更加有效地学习知识和技能。例如，教师在教学古代诗文时，教师发掘了文章中的语言美、人格美、社会美、自然美、文化美。如果只是把这些内容简单地讲给学生听，或者以师道尊严的态度强加给学生，学生更是无法体验古人的生命意识和情感。为此，教师只有以诵读促感知，在感知中交流，在互动对话中领悟，学生才能在潜移默化中感受到春风化雨般的力量。

4．构建新的教学评价体系

语文课堂中的教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的人文关怀和激励功能，形成评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与，关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验，保护学生自尊自信，激发积极主动的情感。促进学生全面发展的评价体系，而不能采用过去那种凭着一次笔试定成绩的做法。评价的方式应将口试和笔试结合起来，考试和考查结合起来，定量评价和描述性评价结合起来，过程与结果结合起来。

高职语文是高职教育内容的重要组成部分，从课程体系分析，高职语文是高职教育课程体系科学化的要求。因为语文知识是任何专业、任何学生必备的基础知识。从价值取向分析，高职语文是高职全面实现育人目标的必要条件，因为没有高质量高水平的语文教学，高职也就难言有和谐的高职文化和人才培养的高层次。我们应给予高职语文正确的定位与理解才是。