青年教师教学诊断案例分析对外经济贸易大学教师教学发展中心 李芳

关于开展青年教师教学诊断

助力教师提高教学水平——开展教学诊断 教学诊断案例剖析 教学水平提升其他助力途径

助力教师提高教学水平——开展教学诊断

教学诊断案例剖析参加教学诊断的原因 参加教学诊断的过程 参加教学诊断的心得 对教学诊断活动的建议

参加教学诊断的原因

个人动因：对提高教学质量的迫切渴望， 对教师事业的使命感 校内机缘：教师教学发展中心提供的热情 鼓励和大力支持

参加教学诊断的原因——个人动因 作为2011年入校工作，此前并未从事过教学工作的一 名年轻教师，我缺乏作为一名教师的必要授课经验，常

常在教学过程中感到手足无措，对自己在课堂上的表现很不满意。 我曾试图通过反思来发现自己的现存问题，但效果并不 好。“旁观者请，当事者迷”在教学诊断中同样适用。 尽管可以通过学生的反馈意见进行改进，但仍然是治标 不治本，无法实现教学水平实质的提升。

参加教学诊断的原因—— 校内机缘 2013年4月，参加了教师教学发展中心组织的全国高校教 师网络培训活动，通过学习，我一方面收获了新知识，加 深了对教学活动的认识；另一方面，深深感到，学校非常 注重教师教学水平的提升，并愿意为之做出最大的努力。 2014年初，我向教师教学发展中心提出，希望可以对我 的课堂教学进行一次诊断，以此发现问题、分析问题、解 决问题。教师教学发展中心对我的请求很快做出肯定答复 ，并在3月份通知我教学诊断活动已经准备就绪。

参加教学诊断的过程

课程录制

自我诊断 归纳总结

督导听课

督导反馈

参加教学诊断的过程—课程录制 2014年3-4月，教师教学发展 中心对我所讲授的《基础越南 语(二)》、《经贸谈判(越 )》、《视听说(越)(五) 》、《报刊选读(越)》等课 程进行了全程录制。

随着课程录制的进行，我的表现也逐渐自然起来。对课 堂教学过程的记录，使我感到授课是言语、体势、表情 等多种技法的综合运用。

参加教学诊断的过程—督导听课 与此同时，学校组织资深教学督导走进我的课堂现场诊断，并在课后对我的授课表现进行了中肯评价和细致的 指导。

第一次在督导面前讲课，我感到非常紧张，心里有很大压力，但随着课堂的进行，我逐渐学会克服紧张感。这 对我来说，是自我的重要提升。

参加教学诊断的过程—结果反馈

参加教学诊断的过程—自我诊断 通过对自己上课视频的回看，发现自己课堂教学存在如下问题： 1.

身体姿态驼背严重，体势缺少变化，在讲台上明显缺乏自信。 2. 讲授方式单调，单向传输为主，互动环节太少，课堂效率低。

3. 授课中言语的运用有欠妥当的地方，在某些知识讲解过程中容易给学生造成理解的偏差。 4. 授课节奏整体较为平淡，很难调动学生的学习积极性。 5. 课程内容设计上缺乏鲜明特色，不够突出重点。

参加教学诊断的过程—专家处方

参加教学诊断的过程— 改进方案 1.调整授课姿态，提高表达水平，加强相关训练。 2. 多在备课上下功夫，在准备好内容的基础上，进行

一定的教学模式改革。 3. 借鉴同事、师长和专家们的宝贵教学经验和优秀教 学法，提高课堂互动的比重和效率。 4.将今后每一节课都视作是提高自己技能的战场，以决 胜的心态上好今后的每一堂课。

参加教学诊断活动的心得

教学活动是多因素共同作用的教育过程

教学诊断对提高教学水平有关键性作用

对教学诊断活动的建议

教学诊断在全校教师中的推广十分必要 微格录播在自我诊断中帮助很大

教学诊断应逐渐上升到教学研究层次