第二节 学校组织结构的类型

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第二节 学校组织结构的类型一、学校组织中的不同取向 (一)技术取向(technology orientation) 技术取向实际上就是一种绩效或效率取向，强调技 术结构的优先性，要求在学校组织中人尽其才，物 尽其用 学校组织中真正的技术取向需要到当下强调绩效管 理的市场化运作的学校中去寻找

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第二节 学校组织结构的类型一、学校组织中的不同取向 (二)规范取向(norm orientation) 强调规范结构的优先性或主导地位 规范取向的两种不同类型：– 科层取向(bureaucracy orientation):建立在合法权 力和纪律的基础之上 – 专业取向(profession orientation):建立在技术能力 与知识的基础之上

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第二节 学校组织结构的类型一、学校组织中的不同取向 (三)行动取向(behavior orientation) 组织参与者是作为完整的人而不是纯粹的组织成员 参与到其所在的组织生活的 组织本身缺乏某种共同的价值取向，行动者的知识 及其对利益的追求将成为学校组织的主导原则 行动取向存在的根源在于学校组织本身具有一种不 可消除的行动结构

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型专业模式高 韦伯结构 低 权威结构

科 层 模 式

高 专业结构 低 混乱结构

图4-2

霍尔：学校组织结构的类型

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 – 基于学校组织中的主导取向的新框架 主导取向技术取向 规范 取向 专业-科层取向 专业取向 科层取向

结构类型绩效结构 韦伯结构 专业结构 权威结构

结构间关系紧密结合 紧密结合 松散结合 松散结合

行动取向

混乱结构

一盘散沙

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (一)绩效结构(accountable structure) 特征：

– 学校追求以市场为导向的某种绩效标准，对学校组织的外 部控制由科层控制让位于带有典型市场导向的公共治理； – 内部的科层可能得到强化，传统的学校组织亚结构之间的 松散结合受到挑战，校长的权力和绩效责任会增加，教师 专业能力会进一步提高，但教师的专业自主权则有可能受 到挑战； – 学生对学校教育的选择性增大，从学校控制学生到学生及 其家长选择学校，原来由学生及其家庭承担的某些责任进 一步转移到学校

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (一)绩效结构(accountable structure) 有待继续观察的指责 – 市场机制中的学校只追求那些可被测量的教育目标，如学习成绩， 忽视教育中极其重要的其他方面，如合作精神，导致专业性被责 任制取代，和谐的人际关系被成本计算和监督取代； – 由于衡量一所

学校是否成功的标准是其在教育市场中的绩效，这 种只重结果的评价方式把教育这种本来十分复杂的社会现象简化 为一种“投入—产出”的过程，学校也因此丧失自身的教育机构 身份而变成一种企业式的组织； – 竞争拉大了重点学校与薄弱学校之间的差距，而且也拉大了“好 学生”和“差学生”之间的待遇差别，并很有可能将本来有限的 教育资源部分地投入到学校的市场运作之中。

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (二)韦伯结构(Weberian structure) 韦伯的科层组织模型的特征： – 劳动分工与专门化(division of labor and specialization) – 非人格化取向(impersonal orientation) – 权威等级(hierarchy of authority) – 规章制度(rules and regulations) – 履历取向(career orientation) – 效率(efficiency)» 在这里，效率的标准是一种专业精英的标准，而不是一种市 场取向的准则

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (二)韦伯结构(Weberian structure) 对韦伯结构的评价 – 要实现和维持这样一种结合都需要满足比较苛刻的条件， 很多时候难以承受 – 由专业精英界定效率标准会导致对学习者自身需要的忽视 或扭曲 – 可能导致学校在一个相对封闭的知识体系里运作，非专业、 非官方的知识(如民间知识)的作用难以得到体现，而后 者在经验上常常构成了学校组织发展的关键

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (三)专业结构(professional structure) 特征 – 由专业人员做出重要决策的结构 – 规则与程序的作用是指导，而不是必须严格执行的划一的 形式，相机行事本身是一种规则而不是什么例外 – 一套共享的信念和强有力的自我约束机制无形地规范着专 业者的行动

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第二节 学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型 (三)专业结构(professional structure) 评价 – 专业结构不但会抵制外在于专业组织的科层约束，而且会 抵制外在于学校组织的市场约束和其他诸多形式的公共约 束 – 让目前的学校按专业模式运作存在不小的困难或危险，事 实上，在中小学实践中我们经常能看到某些不思进取且自 得其乐 …… 此处隐藏：1078字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……