首都师范大学

硕士学位论文

“范式”变迁与1976年后高中英语教学大纲的变革

姓名：戴卓

申请学位级别：硕士

专业：英语语言文学

指导教师：赵桐

20070514

中文摘要

本文旨在揭示应用语言学，语言习得理论的最新发展与中学英语课程、教学的互动关系以明确我国英语教育的理论与实践发展走向。

２０世纪７０年代以来西方外语教育科学领域发生了一系列的重要转换，从语言理论，学习理论，教学理念，教学内容，教学方法到评价方式等各方面都发生了一系列的变革：语言不再被视为线性的结构，而是实现特定功能的工具；学生学习语言不再被认为是机械的“刺激．反应”的过程，而是学生对语言自我构建；在教学活动当中，从强调教师中心转移到强调学生的主体性；在教学内容上追求真实性，回归生活；从单一的评价模式转换为多元的评价模式；等等。

库恩在他的《科学革命的结构》一书中引入“范式”的概念，指出范式是一个学科内部被广泛接受的模型，式样或是一贯的传统。这一概念在第二语言教学领域也同样适用。作者从语言理论、学习理论和教学方法兰方面来叙述二语教学当中的范式，指出从２０世纪７０年代至今第二语言教学领域发生了由“结构．行为主义范式”到“功能．建构主义范式”的转变。

而现如今我国正处于教育改革阶段，从１９７６年我国文化大革命以后到２００２年，教育部陆续颁发了各时期的英语课程教学的教学大纲和教学标准。通过对比，我们可以发现中国高中英语教学大纲的变化恰是这种范式转换的最好体现。中国高中英语课程改革自１９７６至今经历了三个阶段：１９７８年至１９９３年，１９９３年至２００２年，２００２年至今。纵观１９７６年至今的６个课程大纲课程标准，作者发现每个大纲和标准的理论基础都深受西方第二语言习得理论的影响。随着各个时期第二语言习得领域语言理论、学习理论和教学方法的转变，高中英语课程大纲的理论基础也相应的随之变化。

２００２年，《高中英语课程标准》颁布掀起了第三轮课程改革的序幕。《高中英语课程标准》以全新的面貌呈现在高中英语教师的面前，它带来一系列的新理念新看法，反映了当

前英语教学中的主流思想。然而一线的教师对它的看法又是什么？他们是否认同新标准的理念，是否按照它的要求实施？作者对此在北京地区的高中教师当中进行了问卷调查与研究。结果表明，英语教学的现状相比与从前的确有了很大的改善，但是仍然存在很多问题。通过走访，作者收集到了许多一线教师宝贵的意见和建议，这将对进一步深化课程改革起到积极的作用。

结论：中国英语课程改革反映了第二语言习得领域的范式变化规律；而在新范式理论指导下的新课程标准仍然需要得到进一步的推广；一线教师所反映的关于它是否符合中国教学实际，考试制度与课程大纲相配套等方面的问题也值得引起课程大纲制订者们的进一步思考。关键词：范式；课程改革；大纲；新课程标准

Ａｂｓｔｒａｃｔ

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均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

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学位论文作者签名日期：０７年拶弧月

ＣｈａｐｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ

１．１ＳｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅＲｅｓｅａｒｃｈ

Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｉｅｌｄｉｓｕｎｄｅｒｇｏｉｎｇｔｒｅｍｅｎｄｏｕｓｃｈａｎｇｅｓｆｒｏｍ１９７０ｓｔｉＵｐｒｅｓｅｎＬＴｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍｗｈｉｃｈｈｏｌｄｓｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｌｉｎｇ。ａｒｓｔｒｕｃｔｕｒｅｇｒａａｕａｌｌｙｌｏｓｔｉｔｓｄｏｍｉｎａｎｃｅ．Ｓｏｄｏｅｓｔｈｅｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｗｈｉｃｈｉｓｇｏｉａｅｄｂｙｔｈｅｓｔｒｕｅｔｕｒａｌｉｓｍ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｗｈｉｃｈａｄｖｏｃａｔｅｓｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｏｗｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｂｅｇｉｎｓｔｏｅｍｅｒｇｅ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｌａｎｇｕａｇｅ＇ｓｆｕｎｃｔｉｏｎｓｉｎｓｔｅａｄｏｆｓｔＩ＇ＵＣｔＵｒｅｓａｒｏｕｓｅｐｅｏｐｌｅ’ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｐｒｏｐｏｓｅｄｂｙＫｕｈｎｉｓｂｏｒｒｏｗｅｄｔｏｒｅｆｅｒｔｏｔｈｅｒｅｆｏｒｍｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｉｅｌｄ：＂ｐａｒａｄｉｇｍ”．ＩｎＫｕｈｎ’ｓｔｒｅａｔｉｓｅ（１９７０）ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎｓ，ｈｅｐｒｏｐｏｓｅｓｔｈｉｓｃｏｎｃｅｐｔ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｈｉｍ，ａｐａｒａｄｉｇｍｍ髓ｎｓ“ａｌｌａｃｃｅｐｔｅｄｍｏｄｅｌｏｒｐａｔｔｅｒｎｏｒａｃｏｈｅｒｅｎｔｔｒａｄｉｔｉｏｎ＂。ａｎｄ‘＇ａｌｌ‘ｎｏｒｍａｌ’ｓｃｉｅｎｃｅｓｇｏｔｈｒｏｕｇｈａｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙｐａｔｔｅｒｎｔｈａｔｋ－ｇｉｎｓｗｉｔｈａ剐屺ｃ嚣ｓｆｈｌｐａｒａｄｉｇｍ

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１３Ｆｏｒｍａｔ

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Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｃｏｈｅｒｅｎｔｔｒａｄｉｔｉｏｎ．’ＩｎｔｈｅｂｏｏｋＴｈｅｏｆＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＲｅｖｏｌｕｔｉｏｎｓ，Ｋｕｌｍｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎｓａｒｅｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｐｌａｃｉｎｇｔｈｅｏｌｄｐａｒａｄｉｇｍｗｉｔｈｔｈｅｎ钾ｏｎｅｉｎｓｔｅａｄｏｆｔｈｅｌｉｎｅａｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｈｉｓｔｏｒｙ啪ｂｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｗｉｔｈｉｎｈｉｓｆｉ＇ａｍｃ；

ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎｓ－－－－ｎ倒ｖｎｏｒｍａｌ

ｓｔａｇｅ．Ⅵ／ｈｅｎｐｒｅ－ｓｃｉｅｎｃｅ－－－－－ｎｏｒｍａｌｓｃｉｅｎｃｅ．Ｉｎｈｉｓｓｃｉｅｎｃｏ－－－－－ａｎｏｍａｌｙ———嘶ｓｉ争——喀ｃｉ训矗ｃｔｈｅｏｒｙ，ｅｖｅｒｙｐａｒａｄｉｇｍｉｎｈｉｓｔｏｒｙｈａｓｉｔｓＯＷＩＩｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙｓｔａｂｌｅ

ｔｈａｔｐａｒａｄｉｇｍｉｓｉｎｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｔｈｅ

ｔｏｓｏｌｖｅｍｅｍｂｅｒｓｏｆｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｇＩｌｉｄｅｄｂｙａｒｅｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍｆｏｌｌｏｗｔｈｅｍｌｅｓｏｆｉｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｂｕｔｗｈｅｎｔｈｅｒｅ

ｂｙｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍ，ｔｈｅｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｐｒｏｂｌｅｍｓｗｈｉｃｈｃａｌｌｎｏｔｂｅｅｘｐｌａｉｎｅｄａｎｄｓｏｌｖｅｄｃｏｍｍｕｎｉｔｙｔｈｅｎｅｎｔｅｒｓａ

ｔｉｍｅｏｆｐａｒａｄｉｇｍｄｅｂａｔｅ

ｓｃｉｅｎｃｅｉｓＯｒｐａｒａｄｉｇｍｓｈｉｆＬａｎｄａｎｅｗｍｏｄｅｌｔｅｎｄｓｔｏｅｍｅｒｇｅａｎｄｔｈｅｎｅｗｎｏｒｍａｌａｎｄｃｉｔｅｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ．Ｈｉｓｗｏｒｋｉｓｏｎｐａｒａｄｉｇｍｓｈｉｆｔｉｎｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓｍａｎｙｅｘａｍｐｌｅｓｏｆｕｐｈｅａｖａｌｉｎａｓｔｒｏｎｏｍｙ，ｐｈｙｓｉｃｓ，ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，ｅｔｃｔｏ￥ｕｐｐｏｌ＇ｔｈｉｓｔｈｅｏｒｙ．啦ｕｈｎ，２．１．２ＤｉｆｆｅｒｅｎｔＬｅｖｅｌｓｏｆＰａｒａｄｉｇｍ

ＴｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｗａｓｎｏｔＳＯ

ｗｈｉｃｈｃｌｅａｒｅｖｅｎＫｕｈｎｈｉｍｓｅｌｆｕｓｅｄｔｈｉｓｗｏｒｄ‘ｆｏｒａｔｌｅａｓｔ２１ｍｅａｎｉｎｇｓ’，ｉｎｃｌｕｄｅｄ‘ｂａｓｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ’，‘ａｃｃｅｐｔｅｄｍｏｄｅｌｓｉｎｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ’，‘ｃ幻ｑｌｌｍｏｎ

ｈｉｓｄｏｃｔｏｒｔｈｅｓｉｓｂｅｌｉｅｆｓ’，ｅｔｃ．Ｃｕｉ（１９９３）ｉｎ

ｔｈｅｆｉｒｓｔｏｎｅｄｉｖｉｄｅｄｔｈｅｏｒｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆ“ｐａｒａｄｉｇｍ＂ｉｎｔｏｔｈｒｅｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓ：ｉｓｔｈｅｍｅｒｅ－ｐａｒａｄｉｇｍｍｅｔａｐｈｙｓｉｃｓｐａｒａｄｉｇｍ．Ｔｈｉｓｍｅｔａ－ｐａｒａｄｉｇｍｃｏｕｌｄ

４ｂｅａ

ｇｒｏｕｐｏｆｂｅｌｉｅｖｅｓ，ａｋｉｎｄｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔａｐｈｙｓｉｃａｌｔｈｏｕｇｈｔｓｏｒａｎｅｗｏｂｓｅｒｖｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｌｅｖｅｌｉｓｓｏｃｉｏｌｏｇｉｃａｌｐａｒａｄｉｇｍ，ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ

ｐｏｌｉｔｉｃａｌｓｙｓｔｅｍ．ＴｈｅＩｈｉｒｄｌｅｖｅｌｉｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔａｒｅａ研ｌｈｉｓｇｅｎｅｒａｌａｃｃｅｐｔａｎｃｅ．Ｉｔｉｓｌｉｋｅａｐａｒａｄｉｇｍ．Ｉｔ

ｃｌａｓｓｉｃａｌａｍｏｌ＇ｅｃＯｌｌｂ－ＹｃＣｔｅｗａｙｏｆ‘＇ｐａｒａｄｉｇｍ＂ｗｈｉｃｈｃｏｕｌｄｂｅａｕｓｅｆｕｌｔｅｘｔｂｏｏｋｏｒｂｏｏｋ；ｓｏｍｅｐｒａｃｔｉｃａｌｔｏｏｌｓｏｒ

ｉｎｓｌｎｍａｅｎｔｓ；ａｇｒｍｎｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓｙｓｔｅｍｏｒａｇｅｓｔａｌｔｆｉｇｕｒｅ．ＩｎＫｕｌｍ’ｓｐｏｓｔｓｃｒｉｐｔｉｎ１９６９，ｈｅｗｒｏｔｅ，‘‘ａｐａｒａｄｉｇｍｉｓｓｏｍｅｔＭｎｇｓｈａｒｅｄｂｙｔｈｅｍｅｍｂｅｒｓｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｉｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｔｙｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｈｅｍｅｍｂｅｒｓｗｈｏｓｈａｒｅａｊｏｉｎｔｐａｒａｄｉｇｍ．”

２．１．３ＴｈｅＢａｓｉｃＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆＰａｒａｄｉｇｍ

ＣｏｎｓｕｌｔｉｎｇｍａｎｙｏｆＫｕｈｎ’Ｓｂｏｏｋｓ，ｔｈｅｂａｓｉｃｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｐａｒａｄｉｇｍ

ｍａｊｏｒ

ａｓＯｒｃｏｕｌｄｂｅ＂ｔｈｅＣＯｌ＇ｌＬｒｆｌＯｌｌｂｅｌｉｅｆｏｆａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｓｏｍｅｇ＠ｒ［ｚｌｉｎｓｕｂｊｅｃｔｗｈｉｃｈｐｒｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｉｒｂａｓｉｃｏｐｉｎｉｏｎｓ，ｔｈｅｏｒｉｅｓａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｓｏｔｏｆｏｒｍｔｈｅｃｏｍｍｏｌｌｍｏｄｅｌｓｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍｉｓｔｈｅｂａｓｉｃｂｅｌｉｅｆｓｙｓｔｅｍｌｅａｄｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｔｔａｔｃｅｒｔａｉｎａｒｅａｆｏｒｆｕｍｌｇｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．”（Ｐｅｎｇ，２００６）

２．１．４ＴｈｅＰａｒａｄｉｇｍｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＦｉｅｌｄ

Ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔ‘＇ｐａｒａｄｉｇｍ＇’Ｃａｌｌａｌｓｏｂｅｕｓｅｄ

ａｒｃｎｏｗｉｎｔｈｅｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｉｅｌｄｗｈｅｒｅｗｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇａｇｒｅａｔａｇｅｏｆ‘＇ｐａｒａｄｉｇｍｓｂｉｎ＇’ａｎｄｔｈｅｆｏｒｍｅｒｐａｒａｄｉｇｍＣａｎｎｏｔｈｅｌｐｃｖｃｎｈｉｎｄｅｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｉｓｆｉｅｌｄ．Ｗｅａｒｅｎｏｗｉｎｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｗｈａｔｉｓｃａｌｌｅｄ‘ｃｒｉｓｉｓ’ｉｎＫｕｌｍ’ｓｆ瑚ｉｎｌｅ．Ｗｏｏｄｗａｒｄ（２０００）ｓｕｇｇｅｓｔｓ“ｉｆｗｅａｒｅ１１０ｌｏｎｇｅｒｃｏｎｔｅｎｔｗｉｍａｓｐｃｃ５晦ｏｆ０１１１＂ｄｏｍｉｎａｎｔ

ｃａｎｐａｒａｄｉｇｍｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅｎｈｏｗ

ａｂｏｕｔｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｗｅｂｅｓｔｐｒｏｃｅｅｄ？’’Ｈｅｇａｖｅｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ

ｓｈｉ屯ｂｕｔｍｏｄｅｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｇｅｔｗａｙｓｆｏｒｗａｒｄｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｐａｒａｄｉｇｍｈｅｄｉｄｎｏｔｐｏｈｎｏｕｔｃｌｅａｒｌｙｗｈａｔｔｈｅｎＯＷ

５ｐａｒａｄｉｇｍｒｅａｌｌｙｗａｓ．ＭｉｃｈａｅｌＬｅｗｉｓ（２００２），

ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（２００２），ＴｅｒｒｙＳｈｏｒｔａｌｌ（２００２），ＤａｖｅＷｉＵｉｓ（２００２）ａｌｌｃｒｉｔｉｃｉｚｅｄｔｈｅＰＰＰ（ｐｒｅｓｅｎｔ，ｐｒａｃｔｉｃｅ．ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｐａｒａｄｉｇｍｔｈａｔａｐａｒａｄｉｇｍ‰ｄｉｆｆｏｒｃｎｔｖｉｅｗｓ．Ｔｈｅｙ０１１ａｄｏｕｂｌｅｄｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅＰＰＰｐｒｅｃｉｓｅｆｏｃｕｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｆｏｒｍｌｅａｄｓ

ｆｏｒｓｅｃｏｎｄｔｏａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｎｄａｕｔｏｍａｔｉｚａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｈｅｙｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｐｏｓｅｄｔｈｅｉｒ

‘ｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ｌｅｗｉｓ’ｓｏｂｓｅｒｖｅ－ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｚｅ－ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ’ｐａｒａｄｉｇｍｆｏｒｌｅｘｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇＪａｎｅＷｉｌｌｉｓ＇ｓ‘ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｆｉ＇ａｍｅｗｏｒｋ’ｔｏｒｅｐｌａｃｅＰＰＰｍｏｄｅｌ；ＤａｖｅＷｉｌｌｉｓａｎｄＪａｎｅ

ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ’ｔｏＷｉｌｌｉｓ’Ｓ‘ｃｏｎｓｃｉｏｕａｎｃｓｓ－ｒａｌｓｉｎｇｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｔｈｉｎｋａｂｏｕｔｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｄｒａｗｔｈｅｉｒＯＷｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ；ＪｉｍＳｃｒｉｖｅｎｅｒ’ｓ‘ＡＲＣ’（Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ，Ｒｅｓｔｒｉｃｔｅｄ，Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ）ｍｏｄｅｌ．ｅｔｃ．

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｔｈｒｅｅｌｅｖｅｌｓｏｆｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｂｙｃｕｉ，ｗｈａｔｔｈｅｙａｒｅａｅａｎｎｇｗｉｔｈａｒｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｐａｒａｄｉｇｍｓ．Ｗｈａｔｔｈｅａｕｔｈｏｒｗａｎｔｓｔｏａｎａｌｙｚｅｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｉｓｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍｗｉｔｈｂｒｏａｄｅｒ

ｏｆｉｔｉｎｆｏｒｅｉｇｎｍｅａｎｉｎｇｓｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｔｈｅｃ．ｏｍ／ｎｏｎｂｅｌｉｅｖｅｓａｎｄｃｏｎｏｒｅｔｅｉｍｐｌｅｒａｅｎｔａｔｉｏｎ

ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｒｅａ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ

ａｎｄｗｉｌｌｆｏｃｕｓｏｎｔｈｅｖｉｅｗｏｆｌａｎｇｕａｇｅ，ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｔｅａｃｈｅｒｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇｇｏａｌｓａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｏｄｄｔｏｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｔｈｅ

ｐａｒａｄｉｇｍｓｈｉｆｔｉｎｔｈｅｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｉｅｌｄｆｒｏｍ１９５０ｓｔｉｌＩｎＯＷ

２．２ＴｈｅＯｌｄＰａｒａｄｉｇｍ：Ｓｔｒｕｅｔｕｒａｌｉｓｍ－ＢｅｈａｖｉｏｒｉｓｍＰａｒａｄｉｇｍ（１９５０ｓ－１９７０ｓ）２．２．１Ｔｈｅｏｒｙｏｆ

ＦｏｌｌｏｗｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅ－－－ＳｔｒｕｅｔｕｒａｆｉｓｍＲｉｃｈａｒｄｓ＆Ｒｏｄｇｅｒｓ（２００２），ｔｈｅｒｅａｒｅａｔｌｅａｓｔｔｈｒｅｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｈｃｏｒｅｔｉｃａｌｖｉｅｗｓｏｆ

ｎａｔｕｒｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｔｈｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙｏｒｉｍｐｌｉｃｉｔｌｙｉｎｆｏｒｍｃｕｒｒｅｎｔ

ａｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ

ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｏｎｅｆｉｒｓｔａｎｄｔｈｅｍｏｓｔａｎｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｉｓｖｉｅｗ．Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄ

ｖｉ删ｉｓｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｖｉｅｗｔｈｉｒｄｖｉｅｗｏｆｌａｎｇｕａｇｅｃａｎｂｃｃａｌｌｅｄｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌ

Ａｍｅｒｉｃａｎｌｉｎｇｕｉｓｔｓｐｒｏｐｏｓｅｄｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ

６ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｉｎ１９５０ｓ，ｗｈｉｃｈｌａｔｅｒｂｅｃａｍｅａ

ｆｌｏｕｒｉｓｈｉｎｇａｃａｄｅｍｉｃｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｒｅｒｔａ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＳｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍ，ｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｓｙｓｔｅｍｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙｒｅｌａｔｅｄｄｅｍｅｎｔｓｆｏｒｔｈｅｃｏｄｉｎｇｏｆｍｅａｎｉｎｇ．Ｔｈｅ

ｔｏｔｈｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：（ａ）Ｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎａｌａｎｇｕａｇｅｔｅｒｍ‘ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ＇ｒｅｆｅｒｒｅｄｗｅ他ｔｈｏｕｇｈｔｏｆａｓｂｅｉｎｇｌｉｎｅａｒｌｙｐｒｏｄｕｃｅｄｉｎ

ｃｏｕｌｄｂｅｅｘｈａｕｓｔｉｖｅｌｙｄｅｓｃｒｉｂｅｄａｔａｎｙａｒｕｌｅ－ｇｏｖｅｒｎｅｄ（ｓｔｒａｃｔｕｒｅｄ）ｗａｙ．（ｂ）Ｌａｎｇｕａｇｅｓａｍｐｌｅｓ

ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｅｖｅｌｏｆｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ（ｐｈｏｎｅｔｉｃ，ｐｈｏｎｅｍｉｃ，ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｉｃａｌ，ｅｔｃ．）（ｃ）Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ

ｓｙｓｔｅｍｓｗｉｔｈｉｎｓｙｓｔｅｍｓ－－－－ｔｈａｔｉｓ，ａｓｂｅｉｎｇｐｙｒａｍｉｄａｌｌｙｌｅ、，ｅｌｓｗｅｒｅｔｈｏｕｇｈｔｏｆａｓｓｔｍｃｔｕｒｅｄ；ｐｈｏｎｅｍｉｃ

ｓｙｓｔ戗ｘｔｓｌｅｄｔｏｍｏｒｐｈｅｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓ，ａｎｄｔｈｅｓｅｉｎｔｕｒｎｌｅｄｔｏｔｈｅｈｉｇ慷Ｉｅｖｄｓｙｓｔｅｍｓｏｆｐｈｒａｓｅｓ，

ｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｔｏｍａｓｔｅｒｃｌａｕｓｅｓ，ａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．（Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆Ｒｏｄｇｅｒｓ，２００２）Ｔｈｅｔａｒｇｅｔ

ｔｏｓａｙ，ｔｈｅｐｈｏｎｏｌｏｇｉｃａｌｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍ，ｔｈａｔｉｓｕｎｉｔｓ（ｅ．昏ｐｈｏｎｅｍｅｓ），ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ

ｕｎｉｔｓ（ｅ’孚ｃｌａｕｓｅｓ，ｐｈｒａｓｅｓ，ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ），ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ（ｅ．昏ａｄｄｉｎｇ，ｓｈｉｆｔｉｎｇ，ｊｏｉｎｉｎｇ）ａｎｄｌｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓ（ｅ．ｇｆｕｎｃｔｉｏｎｗｏｒｄｓａｎｄｓｔｒｕｃｔｕｆｅｗｏｒｄｓ）．Ｓｔｒｕｃｎｎａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｓｈｏｌｄ觚ｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｅｎｅｔｔｈａｔｔｈｅｐｒｉｍａｒｙｍｅｄｉｕｍｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｓｏｒａｌ－ｓｐｅｅｃｈｉｓｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｉｓｔｈｅｓｐｅｅｃｈｔｈａｔｓｈｏｕｌｄｇａｉｎｔｈｅｐｒｉｏｒｉｔｙｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍｉｓ

ｓｔｒｏｎｇｌｙｃｏｎｎｅｃｔｓ！ｗｉｔｈｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙ—一ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ，ｗｈｉｃｈｂｅｌｉｅｖｅｓｌｅａｒｎｉｎｇｈａｐｐｅｎｓｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅ‘Ｓ（ｓｔｉｍｕｌｕｓ）－－－Ｒ（ｒｅｓｐｏｕｓｅｓ）’ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈａｔｖｉｅｗｏｆｌａｎｇｕａｇｅ

ｔｈｅｗａｙｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｅｌｅｍｅｎｔｓｉｓｄｒｉｌｌｓ．

Ｓｔｒｕｅｔｕｒａｌｉｓｍｇａｉｎｅｄｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｄｃｔｃｒｍｉｎｅｓｔｈａｔｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｎ１９５０ｓ，ａｎｄｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃ＊ｏｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｐｒｏｆｏｕｎｄａｎｄｌａｓｔｉｎｇ．Ａｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌｍｅｔｈｏｄ，廿ｎｅｒｇｉｎｇｉｎ１９４０ｓｉｎｔｈｅＵｎ／ｔｅｄＳｔａｔｅｓ，ｌｄｇｌｌｌｙｅｍｂｏｄｉｅｄｔｈｅｖｉｅｗｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒａ／ｉｓｍａｎｄＷａＳｗｉｄｅｌｙｕｓｅｄｉｎＡｍｅｒｉｃａａｎｄｏｔｈｅｒｃｏ阻ｔｒｉ龆．ＵｐｔｉｌｌｎＯＷ，ｓｏｍｅｐｏｉｎｔｓｏｆｖｉｅｗｏｆｓｔｍｃｔｕｒａｌｉｓｍａｒｃｓｔｉｌｌｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇＵ８ａｌｔｈｏｕｇｈｉｔｈａｓｌｏｓｔｉｔｓｐｏｐｕｌａｒｉｔｙ．

２．２．２ＴｈｅｏｒｙｏｆＬｅａｒｎｉｎｇ＿—Ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ７

Ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｉｓａｔｈｅｏｒｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｗｈｉｃｈｈａｓａｐｒｏｆｏｕｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｕｐｔｏｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅ１９６０ｓ，ｖｉｅｗｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇＷｆｆｒＯｄｅｒｉｖｅｄｆｒｏｍｂｅｈａｖｉｏｎｓｍ．Ｔｈｅ

ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｆｏｕｎｄｅｒｏｆｍｏｄｅｒｎｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｉｓｇｅｎｅｒａｌｌｙｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｔｏｂｅＢ．ＥＳｋｉｎｎｃｒ，ｗｈｏ

ｓｙｓｔｅｍｏｆｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｔｏａｃｃｏｕｎｔｆｏｒｈｕｍａｎｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｓｔｒｉｃｔｌｙｏｂｓｅｒｖａｂｌｅｔｅｒｍｓ．（Ｓｋｉｎｎｅｒ，１９５７，

ａｌｓｏｂｅｇａｎｗｉｔｈｔｈｅｐｒｅｍｉｓｅｔｈａｔｌｅａｒｎｉｎｇＷａｓｔｈｅ１９８７，ｃｉｔｅｄｉｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ，１９９７）Ｈｅ

ｒｅｓｕｌｔｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｒａｔｈｅｒｔｈａｎｇｅｎｅｔｉｃｆａｃｔｏｒｓ．ＴｈｅｃｌａｓｓｉｃａｌｅｘａｍｐｌｅｇｉｖｅｎｂｙＢｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｉｓｔｈａｔｏｆｔｈｅＲｕｓｓｉａｎＰａｖｌｏｖｗｈｏｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄｗｉｔｈｄｏ黟ａｎｄｏｔｈｅｒａｌｌｉｍａｌｓｔｈａｔａｒｅｓｐｏｎｓｅ（ｅ．吕

ａｓａｌｉｖａｔｉｏｎ）ｇｅｎｅｒａｔｅｄｂｙｏｎｅｓｔｉｍｕｌｕｓ（ｅ．吕ｆｏｏｄ）ｃｏｕｌｄｂｅｐｒｏｄｕｃｅｄｂｙｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｓｅｃｏｎｄ

ｓｔｉｍｕｌｕｓ（ｃ．辱ａｂｅｌｌ）ａｔｔｈｅｓ出ｒｎｅｔｉｍｅ．（Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ，１９９７）

ＢｅｈａｖｉｏｒｉｓｔｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｓｔｒｏｎｇｌｙｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｔｈｅＳｔｎｌｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｓ．ＬｅｏｎａｒｄＢｌｏｏｍｆｉｅｌｄ，ｔｈｅｆｏｕｎｄｅｒｏｆＡｍｅｒｉｃａｎｓｍａｃｔｍａｌｉｓｍ，ｌｉｓｔｅｄ

ｃａｌｌｔｈｒｅｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｃｅｓｓ：１）ｗｈｅｎｏｎｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｓｔｉｍｕｌａｔｅｄ，ｈｉｓｓｐｅｅｃｈｍａｋｅａｎｏｔｈｅｒｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｒｅａｃｔｉｏｎａｃｃｏｒｄｉｎｅ班ｙ．２）Ｔｈｅ

ｔｈｅｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆｌａｂｏｒｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆｌａｂｏｒａｎｄａｌｌｈｕｍａｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂａｓｅｄＯｎａｒｅｄｅｐｅｎｄｅｎｔｏｎ

ｌａｎｇｕａｇｅ．３）Ｔｈｅｄｉｓｔａｎｃｅ

ｂｒｉｄｇｅｄｕｐｂｅｔ、ｖ咖ｔｈｅｓｐｅａｋｅｒａｎｄｈｅａｒｅｒ，ｔｗｏｓｅｐａｒａｔｅｎｅｒｖｏｕｓｓｙｓｔｅｍｓ，ｉｓｂｙｓｏｕｎｄｗａｖｅｓ．Ｈｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｗｅｌｌ－ｋｎｏｗｎｆｏｒｍｕｌａ：Ｓ—ｒ－…．ｓ—Ｒ．…Ｓｓｔａｎｄｓｆｏｒｐｒａｃｔｉｃａｌｓｔｉｍｕｌｕｓ．‘‘ｒ，’ｓｔａｎｄｓｆｏｒｔｈｅ

ｆｏｒｅｘｔｅｒｎａｌｓｕｂｓｔｉｔｕｔｅｒｅａｃｔｉｏｎｏｆｓｐｅｅｃｈ，‘‘ｓ，’ｓｔａｎｄｓｆｏｒｔｈｅｓｕｂｓｔｉｔｕｔｅｓｔｉｍｕｌｕｓ．ａｎｄ‘‘Ｒ”ｓｔａｎｄｓ

Ｂａｓｅｄｏｎｐｒａｃｔｉｃａｌｒｅａｃｔｉｏｎ．（Ｌｉｕ＆Ｆｅｎｇ，２００４）ｓｔｒｕｅｔｕｒａｌｉｓｍａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｓｔｒｅａｔｅｄ蹈‘ｓｔｉｍｕｌｕｓ－ｒａｓｐｏｎｓｅ’ｒｅａｃｔｉｏｎ，ａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇａｌａｎｇｕａｇｅｉｎｖｏｌｖｅｓｃｏｎｓｔａｎｔｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ８０ａｓｔｏｆａｓｔｅｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｈａｂｉｔｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｅｒｒｏｒｓａｐｐｅａｒｅｄｄｕｒｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｗｅｒｅｓａｉｄｔｏｂｅｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｎｅｇａｔｉｖｅｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆｉｒｓｔｌａｎｇｕａｇｅ．Ｉｎｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｔａｃｃｏｕｎｔｓｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ

ｆａｉｌｕｒｅｔｏｌｅａｒｎｉｎｇ，ｅｒｒｏｒｓａｌｅｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｕｎｄｅｓｉｒａｂｌｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｅｖｉｄｅｎｃｅｏｆｎｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｏｆｔｈｅｏｖｅｒｃｏｍｅｐｒｏａｃｔｉｖｅｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｅＴｒｏｒｓｓｈｏｕｌｄ

８ｎｏｔｂｅｔｏｌｅｒａｔｅｄｆｏｒｔｈｅｄａｎｇｅｒ

ｏｆｂｅｃｏｍｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｒｅｐｅｒｔｏｉｒｅ．Ｏｎｃｅｅｒｒｅｌ＿ｓ铒，ｐｅａＢｔｈｅｙｗｏｕｌｄｂｅｃｏｒｒｅｃｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｆｏｒｍｓａｎｄｉｍｉｔａｔｉｏｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｏｕｌｄｂｅｐｒｏｖｉｄｅｄｔｏａｃｈｉｅｖｅａｃｃｕｒａｃｙｏｆｃｅｒｔａｉｎｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｇｏｏｄｈａｂｉｔｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｉｓｄｏｎｅｍａｉｎｌｙｂｙｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌｓ，ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｄｉａｌｏｇｕｅｓｏｒｃｈｏｒａｌｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒｅｐａｔｔｅｒｎｓ．２．２．３ＴｙｐｅｓｏｆＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓＵｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔｈｅＳｔｒｕｃｔｕｒａｆｉｓｍ－ＢｅｈａｖｉｏｒｉｓｍＰａｒａｄｉｇｍ

Ｆｒｏｍｔｈｅ１９５０ｓｔｏｔｈｅｌａｔｅ１９７０ｓ，ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｏｒｌｄｗａｓｄｏｍｉｎａｔｅｄｂｙｔｈｅ

ＷａＳｄｉｓｓｅｃｔｅｄｉｎｔｏｌｉｓｔｓｏｆＡｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌＭｅｔｈｏｄ（ＡＬＭ）．Ｌａｎｇｕａｇｅ

ｂａｓｅｄａｒｏｕｎｄｖｅｒｂｉｓｏｌａｔｅｄｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｍｅｓ（ｕａｎａＵｙｔｅｎｓｅｓ）ａｎｄｔｈｅｓｅｗｅｒｅｔａｕｇｈｔｔｏｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｐｉｅｃｅｍｅａｌ

ｆａｓｈｉｏｎｕｓｉｎｇｔｈｅＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈ．（Ｔｅｒｒｙ

ｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．ＩｎＳｈｏｒｔａｌｌ．２００２）．Ｔｈｅｓｔａｇｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓｆｏｃｕｓＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈｉｓ：ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ

ｐｒａｃｔｉｃｅｏｎｓｏｍｅｃｅｒｔａｉｎｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓ．ｔｏｅｎａｂｌｅａｎｄｔｈｉｓｓｔａｇｅｉｓｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙａｃｔｉ“ｆｉｅｓ．Ｔｈｅａｉｍｏｆｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｓ

ｈａｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｒｏｄｕｃｅｒ硒ｄｌｙａｎｄ

ａｒｃｅａｓｉｌｙｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｗｈｉｃｈｂｅｅｎｐｒｅｓｅｎｔｅｄ．Ｉｎｔｈｅｓｔａｇｅｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｏａｓｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏＵＳｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｗｈｉｃｈｉｓｂｅｉｎｇｌｅａｒｎｅｄｆＴｃｅｌｙａｎｄｆｌｅｘｉｂｌｙｔｏｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓ．

ｈＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈ，ｉｔｉｓｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｒｅｗｉｌｌｌｏａｍｔｏｗｈａｔｔｈｅｙａｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄ．Ｔｈｅｓｙｌｌａｂｕｓｕｎｉｔｓｕｓｅｄａｎｄｔｈｅｏｒｄｅｒｉｎｇｏｆｔｈｏｓｅｕｎｉｔｓｏｐｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｏｒｗｒｉｔｅｒｔｏ

ｃｏｎｔｒ０１．（Ｗｈｉｔｅ，１９８８）Ｔｅａｃｈｅｒｓ

ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ，ａｎｄｈａｓａｃｏｎｔｒｏｌｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄ＂ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｉｎｃｈａｒｇｅｏｆｃｌｅａｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｒｏｌｅｗｈｉｃｈ，ｉｎｇｅｎｅｒａｌ，ｉｔｉｓ

ｄａｙ＂ａｎｄｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｅａｓｙｔｏｏｒｇａｎｉｚｅ，ｓｉｎｃｅｉｔｒｅｑｕｉｒｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｏｔａｋｅｔｈｅ‘ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｄｏｗｈａｔｅｖｅｒｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏ

ａｌｓ哦ｔｈａｔｔｈａｔｓｔｒｕｃｔｕｒｅｉｓｌｅａｒｎｅｄ．＂ｆＳｋｅｈａｎ，２００２）

ＴｈｅｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｔｈｅＰＰＰｔｅａｃｈｉｎｇ

９ｍｅｔｈｏｄａｒｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ：

Ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｆｏｃｕｓｅｄｏｎｒｕｌｅｓｗｈｉｃｈａｒｅｔｈｅｎａｕｔｏｍａｔｉｚｅｄａｓｓｅｔｏｆｈａｂｉｔｓ．ＩｎｔｈｅＰＰＰｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｔｈｅｒｅｉｓａｃｌｅａｒｃｕｔｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｔｈｅｍａｓｔｅｒｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｔｈｅａｂｓｏｌｕｔｅａｕｔｈｏｒｉｔｙ．Ｗｈｉｌｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｌａｙｔｈｅｒｏｌｅｓａｓｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｐａｓｓｉｖｅｒｅｃｉｐｉｅｎｔｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｊｕｓｔｌｉｋｅａｒｅｃｅｐｔａｃｌｅｂｅｉｎｇｆｉｌｌｅｄｗｉｍｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ａｓｔｏｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｉｎｃｅｔｈｅｅｍｐｈａｓｉｓｉｓｏｎｐｒｏｄｕｄ，ｔｈｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｔｅｓｔｉｎｇｉｓｕｓｅｄｆｏｒｉｔｉｓｓｔｒａｉｇｈｔｆｏｒｗａｒｄ，ｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｎｄｎｏｎ－ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃ．

ＰＰＰｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｄｏｍｉｎａｔｅｄｔｈｅｌａｌ／ｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｏｒｌｄｆｏｒａｖｅｒｙｌｏｎｇｔｉｍｅ．Ｉｎｍｙｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｅｒｅａｓＯｌｌＳｃｏｕｌｄｂｅ：ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓａｒｅｔｏｏｐｏｗｅｒｆｕｌａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ；ｓｅｃｏ咄ｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｉｎｄｅｅｄｈｅｌｐｅｄａｌｏｔｗｉｔｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇｄｕｒｉｎｇｔｈｅＳｅｃｏｎｄＷｏｒｌｄＷａｒ；，ｔｈｅｔｈｉｒｄｏｎｅ，ａｓＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎｐｒｏｐｏｓｅｄ．‘‘ｓｕｃｈ姐ａｐｐｒｏａｃｈｈａｓａｎｕｍｂｅｒｏｆａｄｖａｎｔａｇｅｓ”．Ｉｔｉｓｖｅｒｙｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｏｒｇａｎｉｚｅｔｈｅｃｌａｓｓ，ＳＯｉｔｉｓｎｏｔＳＯｅａｓｙｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｇｉｖｅｕｐｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄ．

２．２ＡＣｒｉｔｉｃｉｓｍｏｎｔｈｅＳｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍ－ＢｅｈａｖｉｏｒｉｓｍＰａｒａｄｉｇｍ

Ｉｎｔｈｅｌａｔｅｏｆ１９５０ｓ，ｔｈｅｓｔｒｕｅｔｕｒａｌｉｓｍ－ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｐａｒａｄｉｇｍＷａｓｓｅｒｉｏｕｓｌｙｃｒｉｔｉｃｉｚｅｄ．ＴｈｅａｔｔａｃｋｏｎｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｔａｃｃｏｕｎｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇＷａｓｇｉｖｅｎｉｍｐｅｔｕｓｂｙＡｖｒａｍＮｏａｍＣｈｏｍｓｋｙ．Ｉｎｈｉｓｒｅｖｉｅｗ（１９５９）ｏｆＳｋｉｎｎｅｒ’ＳｏｆＶｅｒｂａｌＢｅｈａｖｉｏｒ，ｈｅａｔｔａｃｋｅｄｔｈｅｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍａｔｔｈｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．‘‘ＩｔＷａｓａｒｇｕｅｄｂｙＣｈｏｍｓｋｙａｎｄｏｔｈｅｒｓｔｈａｔｅｘｔｒａｐｏｌａｔｉｎｇｆｒｏｍｓｔｕｄｉｅｓｏｆａｎｉｍａｌｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｌａｂｏｒａｔｏｒｙｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ，ａｓＳｋｉｎｎｅｒｄｉｄ，ｃｏｕｌｄｓｈｏｗｎｏｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｈｏｗｈｕｍａｎｂｅｉｎｇｓｌｅａｒｎｌａｎｇｕａｇｅｉｎｎａｔｕｒａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅｔｅｒｍｓ‘ｓｔｉｍｕｌｕｓ’ａｎｄ‘ｒｅｓｐｏｎｓｅ’ｗｅｒｅｄｉｓｍｉｓｓｅｄａｓｖａｃｕｏｕｓｗｈｅｎａｐｐｌｉｅｄｔｏｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂ嘲ｕｓｅｉｔｗａｓｎｏｔｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏｔｅｌｌｗｈａｔｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｄｔｈｅｓｔｉｍｕｌｕｓｆｏｒａｇｉｗｎｓｐｅａｋｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅ．Ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆ‘ａｎａｌｏｇｙ’，ｗｈｉｃｈＳｋｉｎｎｅｒｈａｄｅｖｏｋｅｄｔｏａｃｃｏｕｎｔｆｏｒｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｒ’ｓａｂｉｌｉｔｙｔｏｇｅｎｅｒａｔｅ１０