新课程下的小学语文教学设计

新课程小学语文教学设计

新课程下的小学语文教学设计

一、阅读教学设计(一)阅读教学在语文教学中的地位 《小学语文课程标准》: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程”。 “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力”。

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(二)新课程理念下的阅读教学设计

“阅读就是自由的梦”。 ——萨特

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(一)钻研教材

教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现 教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接 影响到课堂教学的成效。

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“三抓三重”法： 三抓三重”

抓整体、抓突破口、抓读， 抓整体、抓突破口、抓读， 重感悟、重积累、重创新。 重感悟、重积累、重创新。

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三抓”──抓整体 抓突破口、 抓整体、 1、“三抓”──抓整体、抓突破口、抓 读 (1)抓整体归纳法 朗读法 问答法 质疑法 连带法

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(2)抓突破口

扣眼案例《花潮》

教学步骤： 审题抓纲，感知花如潮； 初读课文，寻找花如潮； 精读课文，体会花如潮； 再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮。

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点穴“穴”在何处？ 案例：《江姐》 “竹签子一根一根地钉在江姐的指头里， 也一根一根地钉在同志们的心里” 抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑 时和受刑后表现的句子，读好，在读中理解 敌人的残忍和江姐的坚韧，适机理解体会了 课文最后一段；抓句子的下半句，引出战士 们的信，体会读好。

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牵藤

案例：《林海》 问：课文重复最多的词是什么？

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(2)抓读“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一 字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不 忘。‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不解说 自晓其义也”。

——朱熹

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三重”──重感悟 重积累、 重感悟、 2、“三重”──重感悟、重积累、重创新(1)重感悟 感悟，感知而领悟

悟其意 例：《小音乐家扬科》:“他望了很久很久， 他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在 推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄 悄地向着门口移动。”

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悟其情例：《背篼》:“一路上，山风梳理着他蓬乱 的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别， 约他明天再来”。

悟其法

例：《黄山奇石》

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(2)重积累

使读步步深入，在读通、读懂、读熟、读好的 过程中逐步积累语言，呈现出“立体式”的读 。

读中合理穿插说、写的练习，把听说读写联系 起来。

熟读成诵，灵活运用。

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(3)重创新提供表达的机会 提供质疑的机会 提供思考的机会 提供表现的机会

例：《酸的和甜的》

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(二)几种具体的设计方式1

、咬文嚼字——品味课文语言的设计 案例：《荷花》:“冒”字的教学 …… 2、移花接木——学科整合的设计 案例： 《找春天》

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3、模拟生活——主题活动的设计

案例：《影子》 《燕子过海》

4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计

范读启情 想像悟情 个性释情