《中国特殊教育》 2 0 1 5年第 5期(总第 1 7 9期 )

C h i n e s e J o u r n a l o f S p e c i a l E d u c a i t o n( M o n t h l y )5 r d I s s u e, 2 0 t 5( S e r i a l N o . 1 7 9 )

自闭症儿童非语言沟通能力的评估研究陈墨 韦小满( 1 .美国明尼苏达大学教育心理学系，明尼阿波利斯， 5 5 4 1 4;

2 .北京师范大学教育学部，北京， 1 0 0 8 7 5 )摘要本研究通过自编《自闭症儿童非语言沟通能力评定量表》对 6~1 8岁自闭症儿童和智力落后儿童的沟通能力加以评估。研究结果显示： ( 1 )自编量表具有良好的信度和效度；( 2 )自闭症儿童表达性和接受性非语言沟通能力在沟通功能和沟通方式两个维度上的表现并非完全对称； ( 3 )与智力落后儿童相比，自闭症儿童接受性非语言沟通能力在沟通功能和

沟通方式两个维度上均呈现出显著的障碍。

关键词自闭症儿童分类号 B 8 4 6

非语言沟通能力评估

1 问题提出沟通障碍 (包括语言和非语言沟通一障碍 )是自闭症儿童的核心障碍之一。其中，非语言沟通能力是指在一定沟通环境中，沟通双方理解和表达非语言

后儿童的非语言沟通能力加以评估，从而初步分析自 闭症儿童非语言沟通能力的特点。

2研究方法2 . I研究对象

信息的能力，这些信息主要包括眼神、面部表情、体态、 体触、副语言和不适当行为等；其中，体态包括手势和身体动作，副语言主要是指发音和音质，不适当行为包

在北京市海淀、宣武、西城、东城、崇文、丰台、顺义、通州、平谷九个区县的 9所培智学校和 1所开展融合教育的普通小学中采取整群抽样方式抽取 6—1 8岁

括刻板行为、不服从行为、发脾气、攻击行为和自伤行为等 l】 J。已有研究表明，自闭症儿童早期非语言沟通

的自闭症学生和智力落后学生作为研究对象，由他们的父母或教师填写《自闭症儿童非语言沟通能力评定量表》。共回收 3 2 5份量表，其中有效量表为 2 8 3份，

能力的发展可以在一定程度上预测他们今后语

言能力的发展 _ 2 J。此外，一些研究也表明，自闭症儿童早期非语言沟通能力的发展也与他们的情绪调节能力和社会性发展有着紧密的联系 L 5 J。

有效回收率为 8 7 . 0 8%。这 2 8 3份量表中，实际被评估的学生为 2 1 8名。其中，有 6 5名学生既有一份由家长填写的评定量表，也同时有一份由教师填写的评定量

虽然非语言沟通能力的发展对于自闭症儿童具有重要意义，但已有评估研究主要集中于对自闭症幼J L q I￣语言沟通能力的评估，对年龄稍大的自闭症儿童

表；其余的 1 5 3名学生均只有一份由家长或者由教师填写的评定量表。该有效回收量表的具体构成如表 1所示。

较少涉及 l 7 J。鉴于非语言沟通是各年龄段自闭症儿童都普遍存在的障碍并且大量自闭症儿童缺乏语言沟通能力或语言沟通存在障碍，探究年龄稍大自闭症儿童的非语言沟通能力则是必要的。本研究通过编制《自闭症儿童非语言沟通能力评定量表》,采用重要他

2 . 2研究工具

本研究的研究工具是自编的《自闭症儿童非语言沟通能力评定量表》。2 . 2 . 1量表结构

通过对国内外近年来有关自闭症儿童非语言沟通能力的文献梳理，该白编量表从四个维度考察沟通能

人评定法，由家长和教师对 6~1 8岁自闭症和智力落

*通讯作者：陈墨，博士研究生，研究方向：发育障碍、沟通障碍、应用行为分析、增强与替代沟通、教育的量化方法。E—m a i l:c h e n 1 6 4 1@t l i n n. e d u。

* *韦小满，博士，教授，研究方向：特殊儿童心理评估、教育测量与评价。 E—ma i l:w e i x i a o m a n@b n u . e d u . e n。 ***根据沟通的信息类型，可以将沟通分为语言沟通和非语言沟通两类。其中，语言沟通传递的信息是以约定俗成的方式和规则而使

用单词或词语的象征性符号；而言语是语言的一种实现形式。在本研究中，笔者将沟通分为语言沟通和非语言沟通，而不是言语沟通和非言语沟通。主要原因在于语言沟通的内涵要大于言语沟通，因而前者更能全面地体现沟通的内涵。需要指出的是，笔者将中文的“非语言沟通”翻译为英文的“ n o n v e r b a l c

o m m u n i c a t i o n”,一方面是因为 v e r b a l的词根是 v e r b,更强调的是单词词汇这样的象征符号，在本质上是与语言有更紧密联系的；另一方面是因为笔者目前还未找到更佳的英文翻译。

自闭症儿童非语言沟通能力的评估研究/陈墨韦小满

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力，分别是沟通方向、沟通功能、沟通方式以及沟通频率。这四个维度也是已有国外相关沟通能力评估工具中最常涉及到的维度_ 8』。表 2呈现了该量表的整体框架。首先，根据沟通方向，从表达性和接受性两方面考

言和语言的整体组合沟通方式加以考察。此外，在接

受性沟通方向上，所考察的沟通方式不涉及不适当行为，即不考察儿童对他人不适当行为的理解与回应。

最后，对每一个考察项目从沟通频率上加以评定，采用

察沟通能力；表达性强调儿童生成与输出沟通信息的能力，而接受性强调儿童理解与回应来自他人沟通信息的能力。其次，在表达性与接受性两个大方向上，分别考察两大类沟通功能：一类是工具性功能，强调通过信息的输出与输入直接影响他人 …… 此处隐藏：13915字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……