农村小学数学教师专业发展的现状与对策(4)

唯物辩证法认为，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。小学数学教师专业发展需要从外部保障和内部发展共同推进，两者相互依存，缺一不可。

(一)外部保障

(1) 提高农村小学数学教师的地位，加大对农村小学数学课程资源投入

教学任务繁重、工作条件差和待遇低是农村小学数学教师普遍面临的现实问题。在改革开放、经济发展的社会大背景下，如何稳定农村小学数学教师队伍，使他们全身心投入教学中去，提高他们的教育历史责任感和使命感成为全社会关注的焦点问题，也是急需解决的问题。从国家层面来看：首先，政府应大力提高农村小学数学教师的社会地位，进—步提高农村小学教学的工资福利和社会保障制度，缩小城乡教师之间差距，保障教师的职业权利，制定和完善教师职业的从业标准，使小学数学教师职业具有不可替代性，教师的劳动受社会的广泛尊重和承认，从而提升他们从事小学教师的自我效能感和自豪感；其次，加大农村小学数学课程资源的投入，营造尊师重道的良好社会风尚。措施主要包括：增加小学数学教师数量，加强农村小学数学师资队伍建设，不断完善数学教师教育体系；积极为小学添置多媒体设备，订阅专业杂志刊物和专业书籍等硬件资源等。

(2) 完善高师数学课程设置，构建高效的教师培训体系

调查中发现，不少教师对研究方法的知识了解少或者根本不了解，对教育学、心理学了解得少，运用得更少。不少教师表示，他们在校学习期间根本没有关于如何研究的相关课程，教育学和心理学也了解少，理解不深，只是在临近考试时临时抱佛脚，对考生内容死记硬背等。这些信息不得不让我们对教师职前教育进行反思，特别是高师的课程设置方面。笔者认为高师应积极改革数学教育专业的课程设置，增加教育学、心理学的课时量，注重培养学生对教育学和心理学的实际运用，要根据时代要求不断优化和调整数学教育专业的课程结构，比如增加研究方法、现代教育技术等课程。只有不断完善高师课程设置，才能从源头上解决小学数学教师的教师专业素养问题，为教师入职后的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

职前教育固然重要，在职培训也不容忽视。有目的、有机会、有组织地对教师进行系统的业务培训，是农村小学数学教师专业发展的有效途径之一。访谈中了解到，现行的教师培训中，很多都是流于形式，效果很差，原因有很多：培训目标不明确，培训内容缺乏针对性和前沿性，培训方式大多数是理论介绍，操作层面较少等。针对这一现象，笔者认为，教育部门应积极建构高效、实用的教师培训体系。要做到这一点，培训单位首先要明确培训目的，了解小学数学教师的需求；其次，应大力整合教学资源，努力构建小学数学网络课程培训平台，注重培训的有效性和针对性，不搞形式主义，不走过场；在培训内容上，既注重理论讲解，又注重实际案例操作，真正取到专家引领的作用，让小学数学教师理论水平上层次，实践能力上水平，切切实实地得到“实惠”；在培训形式上，不拘泥一种模式，比如互动式、参与式、案例分析等。

(3)建设教师专业发展的社会支持系统

教师是社会人，教师的发展离不开社会系统的支持。“省、市、县等各级教育行政部门应共同着力于构建促进农村教师专业的支持系统，整合本地行政教研力量和教师培训机构，形成区域性的教师学习与专业发展支持中心”。基于此，笔者认为，其一，教育行政部门应积极出台相关政策保障教师的权利，充分利用高校教师资源，努力建构高校与农村小学有机联系的网络体系，为高校研究者与农村小学数学教师之间的交流、教研文化的融合搭建良好平台，从而为小学数学教师专业发展提供政策保障和智力支持。其二，学校不断改善教师的办公条件、教学条件，积极打造学校教师特色文化，完善教育教学评价制度，从物质和精神层面上为教师营造良好的教与学的环境，增强他们对学校和教育事业的认同感。其三，教师的发展离不开家人的关心和支持，良好的家庭环境对教师专业发展具有重要