农村小学数学教师专业发展的现状与对策(2)

构分析的主要维度的论述进行分析。本文分析的主题及维度如下：

三、调查结果与分析

(一)教育信念

教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习的基本看法。

在数学教育观上，76．6％的教师表示非常热爱或比较热爱小学数学教育事业，23．4％的教师表示不很热爱或很不热爱小学数学教学。可见，农村小学数学教师对小学数学教育热爱程度并不高。调查中发现，教龄、性别、学历与这种热爱程度呈显性相关。教龄时间长、女性教师或学历偏低的教师对教育热爱程度高，很多男性年轻教师认为自己做小学数学教师是无奈之举，来自家长和社会的压力所迫，表达了自己对目前作为小学数学教师的现状不满，主要原因是“工资低，教师社会地位没得到体现，自我社会价值没有真正实现”。在问及小学数学与现实生活的关系时，91．5％的教师认为小学数学与现实生活关系密切，数学的科学价值高，是一门基础学科，对促进社会发展和进步具有重要作用。但问及小学数学是否具有人文价值，只有12．8％的教师表示认为具有。不少教师表示学生的入文价值观主要是通过语文、英语、政治等文科学科学习的获取，数学的作用主要是培养学生逻辑思维和推理能力，更多强调应用层面。

在学生观和教育活动观方面，80．1％的教师认为教学中应坚持以学生为中心的教育理念，但在实际课堂中，82．9％的教师承认自己更多的是充当传授者的角色，主要还是采用传统的启发式教学，很少给学生自主学习和合作学习的时间和机会，只有极少数教师表示自己注重了利用学生智力因素和非智力因素来发展学生能力，构建平等互动师生关系。究其原因，课程标准要求高，教师对课程标准中的“以学生为中心”的教学做法不甚理解，教师的观念还没有彻底转变过来，甚至害怕转变。其次，教师教学工作繁重、压力大，根本没时间和经历考虑那么多教法和学法，他们认为只要完成教学任务就可以，学生能解题就可以。

(二)知识结构

在本体性知识方面，此次间卷中主要涉及数学学科的四方面知识。调查结果显示：只有一个方面的基础知识教师答题正确率超过80％，它们分别是：数与代数题的正确率89．4％，空间与图形题的正确率72．3％，统计与概率题的正确率68．1％，实践和综合应用题的正确率51．1%。这表明：当前农村小学数学教师的学科知识基础比较差，应用能力差，学科知识水平整体偏低，特别表现在统计与概率及实践应用两个方面。在问及对数学课程标准和课程内容的了解方面，82．9％的教师认为对教材还是比较熟悉，但对课程标准的理念的了解度偏低；只有53．9％的教师认为自己能较好地掌握课程标准阶段性目标和重点。

在条件性知识方面，63．8％的教师注重在数学教学过程中有意识运用教育学知识，而59．6％的教师在教学过