农村小学数学教师专业发展的现状与对策(3)

程中有意识地运用心理学知识。这表明：农村小学数学教师对教育学和心理学知识的掌握和应用情况令人堪忧。 在其他课程知识方面，68．1％的教师缺乏现代教育技术水平，特别是使用多媒体教学方面知识欠缺，只有25．5％的教师会涉猎与数学相关的自然科学和社会课程。究其原因主要有：学校课程资源匮乏；部分教师年龄大，不会使用计算机教学，也不愿意使用计算机教学；家庭事务多，没有足够时间和精力进行其他学科的学习等。

(三)能力结构

教师能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它可分为一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两个方面。本调查侧重调查教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力和科研能力。调查结果为：87．2％教师能灵活进行教材处理，根据给定的内容进行教学设计；82．9％教师认为语言文字表达强或比较强；85．1％教师的课堂组织和监控能力强，学生课堂纪律比较好；但只有76．6％教师表示能及时、有效处理课堂内外的各种偶发事件。访谈中了解到，具有较强偶发事件处理能力的教师大多数都是教龄长、经验和阅历丰富的教师。年轻教师，特别是年轻女教师，在这方面还有待加强。在间及科研能力方面，只有31．9％教师认为数学教学与科学研究密切相关，12．8％的教师表示平时也会根据自己的教学实践进行相关研究，但农村小学数学教师科研能力普遍偏低，更多的小学数学教师对自己的研究能力持怀疑态度。原因是多方面的，首先，缺乏专门研究的专业训练和经历，主观上认为搞研究是大学教授和有关专家的事情；其次，农村小学数学教师教学任务繁重，压力大，除了上数学外，还可能兼自然、历史等课程，他们也没有那么多时间和经历去搞研究。这些观点在另—个方面也得到印证：从调查对象的研究成果来看，公开发表论文的教师仅占25．5％。而且这些教师大多数因为评职称需要论文而进行研究，主动开展研究的寥寥无几。

(四)自我专业发展和创新意识

在自我发展意识方面，59．6％教师会经常写教学反思日志，总结课堂教学的优点和不足；遗憾的是，29．8％教师很少甚至从未写教学反思和日志。原因有两点：其一，教学任务重，没时间写；其二，感觉没什么可写。在交流与合作意识方面，校外层面上，31．9％教师参加过市级培训，61．7％教师参加过区县级培训，6．0％的教师未参加过任何进修和培训；校内层面上，53．1％的教师表示经常与同事共同学习、合作和交流，有12．8％教师很少听过其他教师的课。访谈中笔者了解到：大多数教师表示，由于学校地理位置偏，教师人数少，教师之间专业交流和学习较少，学校的教研活动形同虚设。

相比之下，教师专业发展规划意识更为薄弱。78．7％教师只是在头脑中考虑过自我发展规划，但从来没形成计划去实践。访谈中，有些教师认为规划是教学领导的事情，自己只能按照上面的要求进行教学。即使自己有良好的规划，在教学实践中也不一定能实现，与其这样，不如不规划。导致这种状况原因主要有两点：一是教育部门(特别是学校)没有与教师关于教师专业发展问题进行合理有效的沟通和规划，任其发展，属于“放羊式”管理；二是部分教师自我发展意识不强，满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感、专业成就感和专业发展的动力。

在创新意识方面，82．9％的教师认为数学教学过程为定理(或概念)讲解——例题剖析——学生做题的过程，这种传统的教学模式一直以来都被农村小学数学教师所接受和应用。这表明农村小学数学已形成自己固有的教学模式，教师方法上不愿意有创新，而且部分老教师害怕创新。访谈中还了解到，93．6％的教师事先都预备好了上课材料和例题，上课时只是原封不动地在课堂中展示，解决先前预设的问题，这说明教师在课堂创新意识和专业自主性方面还有待于加强，如果他们还是按照这样的传统方法进行教学，墨守成规，安于现状，敷衍了事，不敢于创新，就很难培养出国家所需的创新型人才。

四、应对策略