青岛版四年级数学上册第五章

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农 田 里 的 数 学

---除数是两位数的除法 信息窗3

山东省潍坊市临朐县寺头镇寺头小学

马云龙

一、教案背景 1,面向学生： □中学 2,课时：1 课时 二、教学课题青岛版四年级数学上册第五章《农田里的数学—除数是两位数的除法》信息窗 3三、教材分析 教材分析: 1、《2011 新课程标准》对本课教学内容的要求:

√小学

2,学科：数学

2011 年数学课程标准强调：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，

学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索 知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。 2、本课内容的组成部分:

教材呈现一幅玉米试验田管理情境图,图下面安排的是合作探究：两个红点和一个绿点。第一个红点是让学 具体的思维过程，有助于学生理解学习内容。 3、本节课内容与小学教材相关内容的区别和联系:

的除法计算方法。第二个红点主要是让学生掌握商是两位数，用“五入”的试商的除法计算方法。绿点是让学生

本课是在学习了除数是一位数的简单口算、估算和笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位 习四则混合运算和小数除法的基础。

学的，是学生在整数范围内最后一次学习除法,学生学会这部分内容,有助于完整的理解和掌握整数除法的计算方

本节内容的算法算理和其他相关内容有着本质的联系,在设计和安排上与其它相比更注重了数学的生活化和 学情分析： 从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验,为把 了铺垫，学生学习了两三位数乘两位数的乘法为学习除数是两位数的除法打下了基础。本课前,学生接触了除数 法笔算,为这届本节课打下了坚实的基础。 教学目标： 知识与技能： 过程与方法： 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。 情感与态度： (1) (2)

使学生结合具体的情境，探索并发现三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算的意识和能力。会运用所

激发学生学习数学的兴趣和自信心,感受到数学就在自己身边,体会数学与现实的联系,并建立与他人

培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步

形成独立思考的习惯

教学重难点： 教学重点：除数是两位数试商的方法及调商的方法和除数是两位数的竖式计算的计算方法，。

教学难点：笔算除法的试商方法。 四、教学策略：

(1)直观演示，观察比较：教师利用多媒体的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生 知，应用新知，从而巩固和深化新知。

(2)巧设疑问，体现两“主” :教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有 主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

(3)运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主 教学准备：教学课件

五、教学过程 一、创设情境，激发兴趣 1、师：同学们，我们都生活在农村，你们见过玉米和棉花田地吗？ 学生回答：见过。 师：那同学们了解农田的收获情况吗？怎样管理农田收获才多呢？ 学生：自由交流。 师：农田要科学管理才能有一个好收成。科学施肥、浇水、除草才能保证庄稼长得好，到时候才能有一个好收成 师：多媒体出示情境图，引导学生观察。 http:///album/w%3D1600%3Bq%3D90/sign=a4c6a1d33ac79f3d8fe1e0368a91f660/08f7905 生：观察情境图，阅读相关资料。自由交流。 师：你能根据信息窗提供的信息提出数学问题吗？ 生：自由交流，以小组为单位把提出的问题记录下来。 【设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求 二、主动探究——知识新授

学生以小组为单位汇报提出的问题。教师出示多媒体课件红点问题一：“平均每公顷玉米施肥多少吨？”多媒体

http:///album/w%3D1600%3Bq%3D90/sign=046f7b29960a304e5222a4fce1f89cf7/503d269 师：对“平均长公顷玉米施肥多少吨？”这个问题你怎样解决呢？你能独立列出算式吗？ 生：在练习本上列算式。 师：指名学生交流。372÷62= 师：倒底是多少吨呢？我们应该怎么来计算呢？ 引导：我们先观察这个式子，与我们上一节学习的有什么不同? 学生观察并交流。 (上节课的除数是整十数，今天的不是整十数。 ) 师：对，我们这节课要学习的是除数是两位数的除法(板书课题) 。 我们根据以前学习的估算法能不能估算出这道式子近似值，你是怎么做的？ 学生考虑，并小组交流，指名交流。 (把 372 看做 360,把 62 看做 60,360÷60≈6) 展 示 多 媒 体

图

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