四、以“绿色评价”为抓手，实现社会化教育精髓

1．“十二品性星卡”德育评价。为探索创造适合学生发展的养成教育，我们为孩子们创设了“十二品性星卡”德育评价形式，将善真文化所蕴含的十二个品性通过“主题架构、文学诵读、动画鉴赏、歌曲吟唱、习惯养成、德育实践”等途径，架构十二个主题月，为孩子们编织成一张美丽的品性之网，该评价将学校文化和德育有机整合，以“善真”思想为核心，通过学生喜欢的童话人物和德育实践活动作为十二品性的支架，相对应开展每月争当“优秀小使者，善真德育十二卡”活动，每月进行综合评价，让学生在亲历活动的过程中获得体验和感悟。体现了陶先生的生活即教育、社会即学校的教育思想。

2．“游园乐考”学科评价。保护孩子在小学起始阶段的学习兴趣，探索尊重儿童生命成长规律的学习评价方式。关注真实的学习，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，进行综合评价。以城东学子乘学习巴士游园为主线，为学生搭建一个多姿多彩的社会大课堂，实现社会与学校的接轨。并在活动中考查学生：语文阅读与表达、数学思维与运用、艺术与审美、体育与健康、生活与技能五大板块的知识与技能。高段学生则采用纸质考试与实践相结合的方式，与核心素养主题联科课程相配套，尝试考试与研究性学习报告相结合的评价形式，探索从考知识转向考素养。

“学陶、研陶、践陶”，一路走来，有学生成长和进步的阶梯，有教师潜心育人的轨迹，有学校可持续发展的方向……

我们坚信：当陶花满园飘香，必有来日桃李满天下！

6