课标对本学段的要求(2)

1．在用数学解决问题方面，教材安排了第八单元：解决问题，主要用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题。

2．另一方面，安排了第九单元：数学广角。学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

3．实践活动。本册教材根据学生所学的数学知识和生活经验，安排了两个实践活动――“制作年历”和“设计校园”。让学生通过小组合作的探究活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

三、教材的编排特点

1、遵循学生的认知规律，注意知识间的内在联系，教材合理设计教学顺序，留给学生更大的探索和思考空间。例如在学习除数是一位数的除法时，按照“先口算—再估算—再笔算”的顺序编排，让学生有层次的接受知识，符合学生思维的坡度，体现了由易到难、由低到高的思维规律,与三年级上学期“多位数乘一位数”结构一致，充分体现了教材在逻辑结构上的对称美，易于从横向上把握乘除法之间的关系，以及学习方法上的迁移。

2、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。本册教材的内容较多，教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识和经验，通过自主探究、合作交流，主动地获取知识。

3、注重加强与生活实际的联系，加强估算意识和能力的培养，将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中。教材将计算放在现实问题情境中，变学习计算的过程为解决问题的过程，使学生体会到计算是解决问题的工具，认识到数学的作用，同时教材更加注重学生的估算意识， 例如第二单元除数是一位数的除法中，共有七个练习，就有五个练习安排了估算，这些内容从生活的不同角度，提供丰富的估算素材，使学生在解决问题时，自觉地估算，逐步养成估算技能和估算习惯，从而形成估算意识。

4、增加自主探索、设计与制作活动，给学生搭建探究的平台，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。结合学生的年龄特点和教学内容，本册教材设计了更多的需要学生自主探索，自己进行设计与制作的活动，例如，“位置与方位”的例2，让学生自己完成校园示意图，第75页的“数学游戏”要求学生自己设计多种图案；让学生有更多的机会应用数学知识，进行自主探索的实践，

5、数学思想方法的渗透系统而有步骤，教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解地简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。在本册实验教材的“数学广角”单元中，安排了简单的集合思想和等量代换思想的教学。

6、本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材；而且注意结合教学内安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等。介绍了我国古代指南针的发明发展史、古代劳动人民丈量土地面积的单位──亩，以及除号的出现史、小数的发展史等。使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力，这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

四、教材结构及编排体例。

从知识结构来说：本册教材有9个单元的内容，其中数与代数涵盖了4个单元，空间与图形涉及2个单元，统计1个单元，综合实践应用包括2个单元。所以在教学时可以打破单元顺序，重组教材，实现知识的重组与整合。教材还安排了6处“你知道吗？”2处“生活中的数学”及2个“数学游戏”。

每一单元都是先呈现主题图，再进一步学习例题，再通过做一做巩固例题，最后是单元练习巩固拓展。通过一个情境活动，让学生分析情境活动中出现的数据信息，数量关系，激起学生对自己经历生活现象的回忆，从中来观察或者从中抽取，抽象出我们需要的数学信息进行分析，整理，教学时，可以先让学生在一定的情境活动中，说说其中的信息，再把这些信息重新进行组合，抽象出一些数学的问题，对这些问题再进行分析。

五、教材体系

知识体系：能口算一位数除商是整十、整百、整千、几百几十、几千几百的数，整十、整百乘整十数，两