基于核心素养的小学文言文教学策略

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基于核心素养的小学文言文教学策略

作者：黄艳凤

来源：《科学导报·学术》2018年第03期

摘要：新课程标准，对学生核心素养的培养提出了新的要求。本文阐述了核心素养的基本概念，探讨了在核心素养背景下小学文言文教学的有效策略，并在结语部分做了总结与展望。

关键词：核心素养；小学；文言文教学；策略

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0080-01

核心素养（Key Competencies ），就是指覆盖多个生活领域、促进生活成功和社会健全的重要素养，包括自主行动、使用工具、在社会异质团体中互动。而语文核心素养，一般是指对语言的理解、运用方面的复合性素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文审美意识、语言文化理解等。而文言文，是中国传统文学中的精华，具有丰富的审美价值与人文内涵。文言文与现代汉语在用词、语法上都有着很大的不同，而在进入中学以后，文言文的数量大大增加，为了做好衔接工作，小学阶段的文言文教学至关重要[1]。

一、“言”“文”并重，基础与发展兼顾

“言”，就是文言文的语言，突出工具性；“文”，就是文言文的内涵，突出人文性。语言文字的特点，就是兼具工具性与人文性。目前，教师在小学文言文教学中存在着两个极端，一种是重言轻文，只注重语言的工具性，功利性较强，把教学的重点放在具体的字词、句段的理解上，而对文言文的人文价值，只是粗略带过；另一种是重文轻言，只注重语言的人文性，把教学的重点放在作者的思想情感、文本的审美价值上。

实际上，小学文言文教学讲究“言”“文”并重，基础与发展兼顾，坚持工具性与人文性的和谐统一。教师需要摒弃传统的“满堂灌”式教学，把学的权利还给学生，自己则扮演引导者和促进者的角色。对于文言文的字词章法，教师需要以讲促读，培养学生查阅字典、工具书的良好习惯，夯实基础，掌握文言文的基础知识。对于文言文的人文内涵，教师需要以读促悟，带领学生发掘文本的审美价值，品味古汉语的韵律之美与技巧之美。只有做到“言”“文”并重，才能充分发挥文言文的教育价值，才能切实提高学生的核心素养[2]。

二、“文”“白”对读，课内与课外互动

“文”，就是文言文本身，“白”就是与文言文相关的古文片段或拓展材料。文言文中的语言表达，与现代汉语有着较大的不同之处，而小学阶段的学生，他们的认知能力、生活经验有限，因此，在文言文教学过程中，需要注重“文”“白”对读，实现课内与课外的衔接。在课前预习阶段，由教师提供，或者让学生自主查阅相关资料，了解基本的文学常识与写作背景，为正