高等教育心理学培训(2)学习理论

时间：2026-04-29

专题二

学习基本问题

一、学习的定义学习指经练习或经验而导致的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。注意：

1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。 4.经验或练习是学习发生的基本途径。

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第四章联结派学习理论

说明：作业与学习作业(Performance)是学习现象发生及其数量、质量的标志，它可以标志学习，但并不等于学习。

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第四章联结派学习理论

几种学习定义的比较行为主义：“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”

鲍尔(G.H.Bower)、希尔加德(E.R.Hilgard):“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”

加涅：“学习是人的倾向(disposition)或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”2013-10-8 第四章联结派学习理论 4

大学生学习的基本特点1、学习内容上的特点 ——专业化程度高，职业定向性强 ——实践知识丰富，动手能力较强 ——学科内容的高层次性和争议性 2、学习方法上的特点 ——自学方式日益占有重要地位 ——学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 ——课堂学习与课外和校外学习相结合2013-10-8 第四章联结派学习理论 5

二、学习活动的结构(p.61)学习与记忆的信息加工模式执行控制预期

反应器

反应发生器

环境感受器感觉登记器短时记忆长时记忆

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第四章联结派学习理论

三、学习的分类 1.我国的分类

⑴知识的学习 ⑵智力技能的学习 ⑶动作技能的学习 ⑷社会行为规范的学习 2.加涅(R.M.Gagne)按学习结果的分类(公认) ⑴言语信息的学习 ⑵智慧技能的学习认知领域 ⑶认知策略的学习 ⑷运动技能的学习动作技能领域 ⑸态度的学习情感领域

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第四章联结派学习理论

3.布卢姆的分类

⑴认知领域的学习⑵运动技能领域的学习 ⑶情感领域的学习 4.奥苏伯尔的分类按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。 (有意义学习指利用原有知识经验理解新学习材料的意义) (机械学习指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中de有关观点联系起来，只能形成文字符号的表面联系。)20

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有意义学习的类型表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。(词汇学习) 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。即掌握由若干概念组成的命题的复合意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，概括水平更高。并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。2013-10-8 第四章联结派学习理论 9

布卢姆的分类 ⑴认知领域么”

我国的分类 ⑴知识 ⑵智力技能

加涅的分类 ⑴言语信息 ⑵智慧技能 ⑶认知策略

广义的知识观陈述性知识/“为什么”“是什程序性知识/“怎么办”对外办事策略性知识/“怎么办”对内调控

⑵运动技能领域

⑶动作技能

⑵运动技能

⑶情感领域

⑷社会行为规范

⑸态度的

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第四章联结派学习理论