的语气，读出高兴、赞美的情感。在指导朗读的过程中，让学生根据课文内容提出问题并讨论，在理解的基础上，有感情的朗读课文。在有感情朗读的基础上，可以让学生戴上头饰分角色演一演，体验阅读的快乐。

学 法：

1、情景学习法。利用课件和教具创设情境，如让学生采用图文结合、字句结合，在游戏中学等形式，来学习课文及生字，把枯燥的识字学习变得生动起来。

2、朗读法。让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。并采用多种不同的方式读课文，师和生、生和生角色扮演朗读，个别读，自由读，每次都带着感情朗读课文，感悟和体会文章，体验阅读的快乐。

3、表扬鼓励法。采取奖励机制：“智慧星”，及时表扬和鼓励。

设计理念：

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1—2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

在本文的教学中，要让学生在情境中读、在想象中读、在读中感悟。首先，借助图文并茂的课件、色彩鲜明的贴图等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。其次，在整个阅读过程中使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，展开想象，从而产生真切的情感体验，读好课文。

教具准备：

生字卡片，头饰，课件，动物贴图等。

教学设计：

一、创设情景导入

首先创设情景，引出故事的主人公小白兔。 “师：你们想和它一起去寻找答案吗？不过，在去之前，小白兔想考考你们，看看大家还记不记得上节课认识的生字宝宝。”老师在