如何引导学生在新知识的生长点上促使知识内化

如何引导学生在新知识的生长点上促使知识内化为发挥课堂讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而新知识生长点往往就成为首选的讨论题。

例如，我在教学五年级《列方程解含有两个未知数的应用题》一课时，学生在解答复习题“果园里有桃树45棵，杏树的棵数是桃树的３倍。两种树一共有多少棵？”的基础上，不难理解例6“果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树的棵数是桃树的３倍。桃树和杏树各有多少棵？”的数量关系：桃树的棵数＋杏树的棵数＝桃树和杏树一共的棵数。这道例题要求两个未知数，先设其中哪个量为Ｘ，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。教师抓住这个生长点，让学生展开讨论：怎么设未知数Ｘ？在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，教师板书了两种设法，列出方程。一种设桃树有Ｘ棵，得方程Ｘ＋3Ｘ＝18 0；另一种设杏树有Ｘ棵，得方程Ｘ÷３＋Ｘ＝180。再次组织讨论：哪个方程便于解答？得出第一种设法为好。最后教师加以小结：在解这类应用题时，设一倍数为Ｘ时，解方程较为简便，因此教科书上没有出现第二种方程。

教师设计的讨论内容，既让学生有话可说，又是教学过程中牵一发而动全身的关键所在。通过讨论，学生明理，把知识在运用的过程中内化为技能。