张老师新授的《秋天的雨》一课，教学目标合理，教学重点难点突出。教学过程设计的比较合理，课堂教学中注重了学生的主体地位，真正实现了由“教教材”向“教语文”的华丽转身。是一节比较成功的好课。

在这节课中，通过师生提出问题，激发了学生的学习兴趣。在对重点句子的朗读中，使学生体会到了文章的中心所在，感悟到了文章所表达的思想感情。学生活动积极踊跃，课堂教学组织严密，教学效果良好。

尽管教学中还有一些不足之处，但瑕不掩玉，应该说，本节课还是较为成功的。

六、从教师的有效提问看磨课成果

张春英老师对教师的课堂有效性提问进行了重点观察。课堂提问是引发师生交流的主要途径，是教师引领学生深入学习的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离学习目标，随堂生成的问题是否有效、及时。可以更好的了解教师的教学机智及教育教学理念。可以更好的分析影响学生学习效率的原因。

我们通过几次对张华梅老师的课堂提问的观察，发现教师课堂提问的次数有了变化，课题提问的质量的有效性一次比一次明显。

我们把张老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：两节课中，张老师共提出了21个问题。其中属于思考性的问题是16个，属于启发、想象性的问题是3个，这两项占了所有问题的90.5%。让学生进行判断性的问题没有。属于机智性的问题2个，与学生学习无关的课堂提问没有。而前几次的课堂提问中属于判断性和没有思考价值的问题占了13.3%。

课堂提问的改变所带来的结果是学生的学习状态的改变，不管是学生自己读文本，还是在教师引领下的思考，学生的学习表现比以前投入了，思考带有了一定的深度。这与教师的有效提问有着直接的关系。