看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原

有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺

少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。

另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学

生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；

使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情

境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从

中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，

教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的

位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础

上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”

描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的

位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。

在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏

活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的

位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学

生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的

砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机

叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金

蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出

现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数