有分工“一位负责查询康熙大帝的资料，另一位负责查询彼得一世的资料，还有一位负责对这两位大帝的资料进行对比和总结，形成总结性文字。学生查询的史料主要是从“学习包”中提取，如果觉得“学习包”中的史料还不够说明问题，可自行到互联网上去搜索。最后由每组学生代表进行汇报和交流，汇报过程中其他组的学生可质疑或得出建议。在这节课中，老师只起到引领、组织的作用，教学目标的达成完全由学生利用媒体在进行。在这样的课型中，媒体完全体现了“为学生学习服务”的原则，学生们利用媒体构建了自己新的知识结构，完成了教学任务。

3.“为达到最佳效果”的原则

学生往往对有别于常规的一些教学方式感兴趣，而“兴趣是最好的老师”，在课堂中用一些符合教学需要的动画、互联网资源等，往往能达到较常规好得多的教学效果。例如一节科学课，讲的是《相对运动和绝对运动》，教师用了两个Flash动画引入：一个是汽球从门前有草地、花朵、小河的房屋门口飞起，学生观看后回答“哪些物体发生的运动”的问题，答案都是“汽球和小河”，这时老师没作过多的评价和反馈，只是让学生继续看下一个动画；第二个动画还是一样的房屋，但是如摄像机镜头的拉远一样，学生看到的房屋越来越小，小到只是地球上的一个点，而地球本身在宇宙中是不停地自转和公转的，这时学生再回答“哪些物体发生了运动？”的问题，所有的学生都说“所有的物体都在运动”了。试想一下，如果老师用语言来讲述这个内容，或是用挂图或模型等来辅助讲解，效果都不可能有仅仅是