不是很成熟。那么，怎么来弥补这种“缺撼”呢？最简单的方法就是由老师来给学生收集这些资源并提供给学生。于是，只要课程内容能用到媒体的则必会应用，不需要用到的也尽量应用，结果课堂教学不是教师“满堂灌”，倒是多媒体“展示会”了。殊不知过多的多媒体展示，过分的意境表达，会剥夺学生有想象力以及对优美文字的整体感悟能力；而数理学科过分的形象化，又会剥夺学生逻辑思维能力的培养。如此过度依赖现代教育技术，课堂以“多媒体”为中心，忽视教师的主导作用，本末倒置，不但影响教学效率，而且容易使学生产生“媒体疲劳”和“媒体厌烦”。

3.不了解各种媒体的功能特色，不能优化组合使用各种媒体

随着现代教育技术的发展及各种教学资源硬、软件的开发，越来越多的现代教育新技术“走进”了课堂。如“多媒体网络教室管理平台”、“教学资源智能管理平台”等，这些软件加上许多新媒体如“视频展示台”、“书写屏”等，再加上原有的录音机、背投式电视机等常规媒体，一时之间教室成了“媒体包装”的“大舞台”。但实际应用这些现代教育技术时，一部分教师并没有真正掌握这些技术，或对其一知半解，或不了解某种技术的功能特色，无法把这些媒体或技术有效地“优化组合”以达到教学效果最优化，致使媒体技术特色开发不够、组合不当，教学应用程度低，无法发挥其最大效用。

二、现代教育技术中科学使用媒体的原则

1.“为教学目标服务”的原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是评价教学效果的重要