之间众说纷纭，见此情况，我引导学生观察两只蟾蜍所在的空间有什么不同。黄金杨很快站起来说：“精神状态好的那只蟾蜍所在的塑料瓶里有一棵万年青树苗，另一只蟾蜍所在的塑料瓶里没有万年青树苗。”同学们对他的回答都表示赞同。接下来我追问：“为什么有万年青树苗的塑料瓶里的蟾蜍精神状态好？”教室里大约沉寂了五分钟左右，罗婷婷小朋友举起了她的小手，我示意她起来汇报：“因为树苗能制造氧气？”此时又有几个举了手，说的大致意思就是：万年青吸收了蟾蜍呼吸时产生的二氧化碳，制造了蟾蜍呼吸时需要的氧气。此时，作为指导教师的我，一点意见也没有发表，也没有对他们的说法进行判断，而是鼓励他们到图书室去查阅资料，看看能不能找到他们想要的答案。就在这天，我发现同学们多数都跑进了学校图书室，虽然图书较为破旧，但他们在图书室里读得很认真。平时他们可不是这样呀，多数同学根本不会去图书室。此时，我心里开始有了自己的想法：读书需要凭借学生自己的兴趣。接下来的几天里，全班学生的课余时间几乎都是泡在了学校的图书室。由于学校图书有限，同学们几乎没有能从图书中找到他们想要的答案。就在这期间，有学生提议把蟾蜍放了，理由是还给蟾蜍自由和健康。我尊重了学生们的意见，同意他们把蟾蜍放掉。两只蟾蜍从瓶里放出来的那一刻，我看到了不少同学脸上灿烂的笑容，眼神里几天积淀的焦虑再也不复存在了，我深深地知道，这次实践活动的意义已经远不止让他们懂的得保护植物的道理了。那只原本好像奄奄一息的蟾蜍，从瓶里放出来后，在地上休息了好一会，才向草丛深处爬去，而另一只呢，刚从瓶里出来，头