“友邦惊诧”论(友邦hk)(2)

六、研习课文第三部分(第8段)。

提问①：敌论已驳倒了，为什么还引用《申报》上的这则消息内容?(结合“理解·分析”题三)

明确：引用《申报》上的这则消息，目的在于通过批驳敌论据来进一来批驳论点。《申报》上前一则消息澄清了对请愿学生的诬蔑，后一则消息以事实揭露了反动派杀害爱国学生的罪行。

提问②：文章最后一句话起什么作用?(结合“理解·分析”题三)

明确：，这句话用反语，一针见血地揭露了“友帮惊诧”的实质就是要瓜分中国，与上文“永远‘国’下去一样”相呼应。这句话紧扣论题，使这段文字在内容上与全文紧密联系，在结构上成为文章的有机组成部分。

七、布置作业。

1.熟读课文，根据朗读提示要求预习有感情地朗读。

2.完成课后“揣摩·运用”四。

第二课时

教学要点

通过朗读，进一步体会文章语言的感情色彩和气势。学习文章的写作特色，完成课后有关练习。

教学过程

一、导入新课。

上节课我们通过阅读分析，了解了本文是怎样针对敌论点论据，层层深入地进行揭露与批驳的。这节课通过朗读，进一步体味文章内容和结构上的特色，并注意学习借鉴其写作方法。

二、根据朗读提示要求指导学生朗读全文(注意将强烈的革命义愤和无可辩驳的逻辑力量读出来)。

三、教师小结全文，归纳明确：本文在摆出敌论点“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”之后，先批驳“友邦人土，莫名惊诧”的谬论，揭露帝国主义所谓“莫名惊诧”的险恶用心;接着批驳“长此以往，国将不国”的谬论，戳穿国民党政府卖国投降的奴才嘴脸;最后愤怒地谴责“友邦”与“党国”相互勾结，屠杀中国人民的罪行。文章语言似匕首，似投枪。同学们要细读多思，仔细体味其中含义。

四、”研讨本文在语言上特点。

第一，运用反语是本文语言的一大特色。反语就是说反话，它是使用与作者本意相反的语句，来表达本意的一种修辞形式。要求学生勾划文中的反语句。(如①好个“友邦人士”!②从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。)运用反语的作用，在于使文章的语言犀利，极富战斗力，具有强烈的讽刺意味和鲜明的感情色彩。

第二，运用排比反复句式是本文语言的又一特色。选用节奏鲜明、感情强烈、极有气势的句式能显示出作者强烈的感情色彩。要求同学们勾画出文中的排比反复句。(如①日本帝国主义的兵队……他们就惊诧了!②可是“友邦人土”一惊诧……永远“国”下去一样。)

第三，选用感情色彩鲜明的词语是本文语言的另一个特点。这些词语直接表达作者的褒贬爱憎之情。要求学生思考课文后“揣摩·运用”题五。

第四，用反问句来增强批驳、反问、痛斥的力量。要求学生结合课文后“揣摩·运用”题六第3题来练习体会。

五、课堂练习(出示小黑板)。

1.填空：

①《“友邦惊诧”论》选自________，是一篇十分深刻的时事短评。

②批驳对方谬论可采用______，_____，______三种方式。

2.给下列加点的字，选择一个合适的义项。

①悉被破坏(B)

A详尽B.尽，都C.知道

②中国国民党治下的连年内战(C)

A医治B.惩处C.治理

③旋出校回寓(B)

A.旋转B.不久C.归来

④国将不国(B)

A国家B.成为国家C.祖国

3.分析下列复句：

①即使所举的罪状是真的罢，②但这些事情，③是无论那一个“友邦”也都有的，④他们的维持他们的“秩序”的监狱，⑤就撕掉了他们的“文明”的面具。(①│③③‖④│‖⑤)

假设并列承接

4.将下列句子改成反语并揣摩其作用。

①有些人是破坏纪律，无理取闹的小人。(将“小人”改为“英雄”。)

②有些男青年头被长发，身穿花衬衫，脸上抹着胭脂，唇上涂着口红，走起路来一摇三摆，真是丑死了。(将“丑死了”改为“美极了”。)

六、布置练习。

1.完成课文后“理解·分析”一、二、三。

2.完成课文后“揣摩·运用”、五、六。

3.阅读思考课文后“积累·联想”七。

(郑晓现)

“友邦惊诧”论[教案二]

教学目的

一、学习驳斥反动论点和论据的写法，明确作者是怎样分别驳斥敌人的反动论点以及文未引用《申报》消息的作用。

二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。

三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。

教学设想

一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。

二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文写作上的显著特点，学习时应注意体会。

三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会;复句中关联词的恰当使用，也是学 …… 此处隐藏：1074字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……