灯（第二课时）(灯光第二课时教案)

第一课时所完成的教学内容：⒈作家作品简介；

⒉时代背景简介；

⒊生字词；

⒋理清文章结构；

⒌文章第一、第二部分的分析。

第二课时教学内容：

一、目标：

⒈教学目标：①继续分析课文，把握作者思想逐步发展的脉络；

②抓住重点材料中的重点语句，明确文章中

“灯”的象征意义。

⒉知识能力目标：①准确理解重点词、句的含义；

②把握文章“形”与“神”的关系。（培养学生

的阅读能力、理解能力。）

⒊思想教育目标：①培养学生热爱光明，追求光明自强自信的高尚情操。

②培养学生的文学审美情趣；

二、重点、难点：对“灯”的象征意义的理解。

三、课堂类型：讲读

四、教法：启发、讨论式

五、教具：投影仪

六、教学过程：

⒈导入：《灯》是按照什么线索组织材料的？

生答：以灯为线索组织材料。

师：对，作者正是以“灯”为线索，来组织材料的。我们学习了

前两部分，作者分别写了眼前的灯和记忆中的灯。那么作者

除了写上面的灯光，还通过什么材料写灯光呢？今天我们大

家继续分析课文第三段，找到答案。（找同学朗读第三

部分，然后回答。）

⒉明确：①哈里希岛上的长夜孤灯；（亲情）

②希洛点燃的火炬；（爱情）

③陌生人家的一盏油灯。（关爱之情）

⒊请大家考虑一下，作者在三段联想中间加入一段议论，能不能放在三件事之后？为什么？

为了弄清这个问题，我们还应仔细阅读文章的第八、第九段，并思考这样的问题：

启发设问：

①哈里希岛上的灯光、希洛点燃的火炬主观上是为谁而燃的？

生答：哈里希岛上的长夜孤灯主观上本是姐姐为弟弟点燃的；希洛点燃的火炬主观上照亮的是爱人的眼睛。

②哈里希岛上的灯光本是姐姐为弟弟点燃的，却使捕鱼归来的邻人得到了它的帮助，这意味着什么？

生答：这说明客观上使许多人受益，给人们以关爱和鼓舞。

③这“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”，“火光”指什么？

为什么至今还亮在我们眼前？

生答：此时的火光是指人间的真情，是人与人之间的关爱，它鼓舞人们，激励着人们着所以他生生不息，流传至今，而且会随着人类社会的发展而并存。

④文章第十一段与第九段、第十段有什么关系？

生答：第十一段围绕上两段展开议论，说出了灯光客观上给了包括我在内的许多人光和热，温暖和鼓舞。

然后师进行总结：

明确：哈里希岛上的灯光和希洛点燃的火炬此时已不再是具象的灯光，而是蕴涵着人间真情的一种精神象征。这说明人类社会繁衍至今乃至继续发展除了必不可少的物质食粮之外，更离不开这种人间真情的鼓舞和关爱，作者放在这里议论恰到好处，正是对上边灯的象征意义的揭示，是文章的精髓所在。

请大家齐读第十一段，再仔细体会其内容：

⒋如何理解第十一段中的“我们不是单靠吃米活着。”？

启发设问：

⑴去掉“单”行不行？

生答：不可以，说明首先“我们”靠吃“米”活着，但不只靠吃“米”活着。

⑵这里的“米”仅指米吗？

生答：泛指食物。

师总结：那也就是说我们不仅靠吃食物活着。

⑶我们还靠什么活着？

生答：还靠精神食粮活着。

明确：作者紧承上文这样写，是他的人生感悟：人们活在世上，要靠吃粮食活着，但与动物的区别正是在于人是有思想的，我们赖以生存的还有精神食粮。这说明“灯光”使我看到了前途，看到了希望，如果充满了苦闷和彷徨，没有光明和希望，人就会悲观、消极。

⑷第十一段的议论建立在什么基础上？

生答：议论建立在作者的感受基础上。作者深有所感地写道：“我自然是如此，我的心常常在黑暗的海上飘浮，要不是得着灯光的指引，他有一天也会永沉海底。”作者在这段末尾结合切身感受，揭示了“灯光”巨大作用，这使我们从中受到了启迪：人需要精神的关爱和鼓舞。

⒌作者又在第十二段讲了一个十分动人的故事，我们再仔细阅读一下。

（由老师范读）

启发设问：

⑴概括这段内容：

生答：写人间关爱之情。

⑵这段叙事放在议论后边有什么作用？

生答：为了印证上边的议论。即人间需要真情。

⑶作者在这段里用了许多数量词，请大家找出来，并说说它们在这里有什么作用？

生答：作者运用的量词很小，就那么一位友人、一条河、一声叫喊、一点灯光、一阵喧闹、一个陌生人家、一盏油灯、几张诚恳、亲切的脸，却改变了一个必死者的人生观，使他到现在还健康地活着，而且那一点微光还在他的心灵中摇晃，这难道不是奇迹吗？！作者先写这些量词的数量之小，又写灯光的巨大作用，使二者形成强烈的反差 …… 此处隐藏：289字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……