义务教育阶段语文教学实施的思路(义务教育阶段语文以什么为主线)

1．汉语拼音教学

汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准》把它作为公民素质教育，定位于“帮助识字、学习普通话和”，在以往大纲的基础上调整了教学目标：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。这样降低了小学语文的门槛，有利于提高小学生学语文的兴趣。

在教学策略方面，要求在低年段完成汉语拼音教学任务，但不强调先集中时间学习汉语拼音，再学汉字。具体的起止时间，不做统一规定。要求充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，大力采用图片、录音、录像、多媒体手段。要求学习汉语拼音与学说普通话相结合；与识字教学相结合；逐步培养学生能够借助汉语拼音读准汉字、独立认字、查阅字典。

2．识字写字教学

《义务教育语文课程标准》一方面为汉语拼音教学准确定位，一方面明确：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。” 在教学目标中突出了这样一些要点：集中在低、中年级多认识一些字；重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯；重视逐步培养学生凭借汉语拼音和字典、词典独立识字的能力。

教学策略方面强调：“识”与“写”要求分开，不再要求每学一个字都要会读、会写、会讲、会用；低年级应“多认少写”，以便尽快地凭借汉字阅读；识字教学要讲究字理和心理；识字教学应综合运用多种识字方法；在运用中识字，而不是为识字而识字；注重教给学生识字的方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字；重视培养学生书写的姿势、习惯和书写的基本技能；重视字的笔画、笔顺和间架结构；书写应规范、端正、整洁；书写应有一定的速度；小学写正楷字，初中学写通行的行楷字；有条件，还可学习使用键盘书入汉字；各科教师都应对学生书写提出要求，同时，都应做认真规范书写的表率；练习书写的过程中，要有意识引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。

《义务教育语文课程标准》还提出书法教学的要求。培养每一个孩子都有书法艺术的感受、欣赏的能力，并通过感受欣赏书法艺术，培养审美情趣，提高文化品位。同时，满足学生中书法爱好者的学习要求，通过多种途径培养他们，促进他们书法水平的提高。

3．阅读教学

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

（1）重视阅读在学生的文化建构中的意义

《义务教育语文课程标准》非常重视教材课文的构成。要求课文应“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，以有利于学生的文化积累和文化建构。

《义务教育语文课程标准》也非常重视学生的课外阅读问题。注重引导、鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网浏览。广采博闻，开阔视野。增加学生的阅读量，提出的量的要求。《义务教育语文课程标准》还重点推荐了一些古今中外的文学经典，鼓励学生自由阅读，注意培养阅读一流作品兴趣，提高阅读的品位和趣味，培养学生好读书、读好书的习惯。

《义务教育语文课程标准》还重视学生阅读的过程与阅读教学的过程的文化建构问题。不是把阅读作为一个技术的过程，只是重视阅读的知识、阅读的方法和阅读的技能，而是把阅读作为文化建构的过程。注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。不把阅读作为肢解作品的过程，让读者的心灵去与作品碰撞，注意对作品整体的把握和美的感受，把握作品的精髓。

（2）突出强调阅读的个性化与创造性

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。

老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读， 也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

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