义务教育阶段语文教学实施的思路(义务教育阶段语文以什么为主线)(2)

其次，要有正确的引导。从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过话、写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。 “有境界，自成高格，自有名句。”“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

《义务教育语文课程标准》求调整写作教学的策略。

（1）培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

（2）培养观察的能力，培养观察的习惯。扩大生活的范围，丰富见闻和经历。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。养成观察习惯，积累习作的素材。

（3）鼓励自主写作。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。

（4）鼓励自由表达。从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光来看儿童的作文。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。

（5）重实践，重过程。写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。

（6）加强写作与阅读、与口语交际的联系。鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。

（7）加强写作与综合性学习的联系。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。

（8）重视写作中的学生之间合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。提倡互相修改，互相评阅作文。多创造一些学生作品展示交流的各种各样的机会。有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。

5．口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，从口语交际的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。这样做，进一步强化了口语交际在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”、“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。

在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。“口语交际”可以比“听”、“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。

口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。

口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际 …… 此处隐藏：373字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……