我对随课文分散识字的看法(2)

有人认为分散识字头绪多：要识字、掌握字的音形义；要阅读、理解课文内容；要培养说话能力……其实这许多并不是齐头并进平均使用力量的。比如音形义的掌握，不—定同时要求达到。那些字形简单意义清楚的，可以同时解决；字形稍难的，可放在课堂写字教学时解决，甚至留在以后再解决。苏教版小学—二年级语文课本实行了“识写分流”的办法，老师很容易掌握。就一堂课来说，随课文分散识字是识读说写有机地交织在一起。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们愉快地兴高采烈地去学去记。识字教学中的这些活动，都能推动儿童积极思维，踊跃发言，喷发出智慧的火花。尤其是怎么记住字形，怎么组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。所以，识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。思想上认识清楚了，教学中就不会产生顾此失彼的毛病。当然，在识字教学的具体步骤、环节上，听说读写的训练也不是平均分配的，而是有主有次，有重有轻，但任何时候都不是“单打一”。

我还强调，识了字就要用。学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。听说读写就是把识的字付诸使用。可以这样说，谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展儿童语言、发展儿童智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。如把每天的课表、值日生名字写在黑板上，把要告诉学生的话写在黑板上（识字不多的时侯拼音夹汉字，识字多了，汉字夹拼音），让学生读并按要求去做。如：鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名，识路牌，看商店名称，记班级日志，记种植情况、作物生长情况，给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施是充分利用儿童的无意注意，让他们和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性自觉性。我教的学生，一年级下学期都会写请假条。有个二年级的学生放学回家后，给哥哥写了这样一张留言条：

哥哥：下雨了，妈妈去看病了，我去送雨伞、雨鞋给妈妈。你回来后就到食堂去打饭。饭票在大抽屉里的一个红夹子里，去的时候，顺便把雨伞、雨鞋交给爸爸。回来后再把铜（壶）灌满水，放在炉子上。 妹妹

我在家访时知道了这张字条。这张七八十字的留言条，没有一个错别字，这是—。一个二年级的孩子知道下雨了要给爸妈送雨具，还知道安排家里的活儿，这是二。几句话写得清清楚楚明明白白。我在班上充分肯定并表扬了这个学生、这种做法。做老师的，就是要捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲；要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标；要热情点燃学生智慧的火花。

四、随课文分散识字有利于减轻学生过重负担，促使学生身心健康发展

减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展，孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，岂不更理想？因此，我以为研究识字教学，既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交待很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身心健康。我牢牢记住这些要求。通过认真备课，努力改革课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。1989年，我带的试点班学生从各地赶回南京，祝贺我80岁诞辰。他们在回忆小学生生活时说：“当年我们学得轻松、很愉快，下午三四点钟就可到操场上打球，进行各种活动，小学阶段是最快乐的时候，可现在，我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研究的问题。”

在低年级，采用随课文分散识字，孩子学得轻松愉快，负担不重，我实践下来的主要体会是：

l．合理把握教学要求。如汉语拼音教学，我始终把它定位在识字、正音、学普通话上。入学初期，孩子负担就不重。汉字教学，一直有“四会”（读说写用）的要求，我在实践中，根据汉字具体特点和儿童实际情况，实行“四会”分步走。在识字教学中，各种知识、各项训练不平均使用力量，而是抓主要矛盾。如初学汉字，在方言区，一定要用汉语