我对随课文分散识字的看法

是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术的识字教学方法和途径，实在很有必要。

我长期从事小学语文教学，一年期采用随课文分散识字教学方法，现在向大家作一汇报。

一、随课文分散识字的由来

随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字。我想，两者合起来称“随课文分散识字”更清楚明确些。80年代我在《我的教学生涯》中就是这样提的。作为一种识字教学的流派，它形成于60年代初。

1958年秋季开学前夕，江苏省教育厅经江苏省委同意，确定在我校进行学制改革试验，即要求用5年时间完成小学6年的教学任务，学制缩短1年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康，儿童的思想品要和平时一样抓。学校把任务交给了我。经过5年的努力，到1963年7月，我带的这个学制改革试点班，圆满地完成了试验任务。

1960年4月，教育部在辽宁黑山召开集中识字现场会，我随江苏省的代表队观摩了黑山的集中识字。会上肯定了集中识字的教改成果——两年内识字2000多个。其时，我带的试点班儿童识字量平均1888个，最多的识了2746字。他们的读写能力也比较强：有好几个孩子看了120多本课外书，一般的也看了40～50本。他们除了阅读《新少年报》《小朋友》《儿童时代》等定期报刊外，还看了《我的一家》《卓娅和舒拉的故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等内容比较深的书籍。多数儿童写话写到400-500字，最好的写到1360字。他们能正确表达自己的思想，语句比较通顺，层次比较清楚，会用学过的7种标点符号，作文中的错别字比较少。我是在通用教材为主的基础上，采用“多读课文多识字”的方法，大大提高了儿童识数字的数量和质量。回来以后，教育厅吴天石厅鼓励我继续试验下去，并选了六年制第七册的《一个伤员的愿望》让我在二年级试教，亲临课堂听我的课，还让别的学校老师也试教，都取得较好效果。此后，我教低年级儿童识字的方法被叫作“随课文分散识字”。实际上随课文分散识字是继承了五四新文化运用以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，我不过是突破了“三五观点”，克服了少慢差费而已。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。现在有些老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字。而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学合体字的基础，它们又有独立意义，可以用图画表示，孩子们喜欢学；短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣。但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材，只不过是提前开始罢了。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学边教，那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫做《字词的出现、讲解和巩固》，（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了随课文识字几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词，课文中占主要地位的生字词先出现，结合讲读时提出生字词，在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，相机进行听说读写等各种训练。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。

二、随课文分散识字符合儿童的认知规律和汉字规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即便是“神童”，也同样是通过那些与他们心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教6-7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深。教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号，死记硬背固然也能让儿童掌握，但花时多 …… 此处隐藏：673字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……