现象—诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示(现象释义)(2)

（二）课程目的观

现象学的反思使我们“最终清楚地理解自己是作为最初源泉起作用的主体”[7](p.6)。通过交互主体间的视界融合，现象—诠释学将人们对主体的认识带入到类主体的境界。鉴于传统教育对人性的压抑和对个人主体的偏执，这一课程理论将解放主体性作为课程追求的目的。派纳认为，当今课程的主要弊端在于对自我意识的压抑和对个性的扭曲，它限制和剥夺了学生作为主体的自由体验、探究与表达的权力。要使被束缚的主体性解放出来，就应恢复和提高学生对“自我”的意识水平和感受能力。概念重建后的课程就是要通过个体对生活体验的反思与解释，最终将其主体性解放出来。认识到西方个人主义传统易于导致个人主体的过度张扬，派纳强调个人、他人与社会之间的有机统一，不能将解放看作是针对某一孤立的个体进行的工作。史密斯借鉴了东方的禅宗智慧，提醒我们应该放弃区分自我与他人的企图，因为这二者是相辅相成的。我们“既不应把自我与他人看成彼此独立的个体，同样，也不应否定自我与他人的存在”[10](p.271)。

（三）课程内容观

现象—诠释学课程理论认为实证科学控制下的课程知识无助于提升自我意识水平。要实现解放主体性并建构交互主体性的目的，课程就应该关注学生在生活世界中的体验和生活经验，从而发现主体作为意义建构者的地位和价值。因此，这一派的课程论者将“生活体验”(lived experience)作为课程内容的源泉。派纳认为，为使文本阅读成为一个个体解放活动，注意的焦点就应由文本转向由文本、读者的即时反应和读者的“传记性情境”(biographics situation)构成的生活连续体，其中主体的传记性情境是这个连续体的核心。它是主体生活体验的记载。范梅南明确指出，现象学课程研究是以“生活体验”为研究对象的，其目的在于追问生活世界中教育事件的本质和意义。他认为反思所获得的知识与其它知识相比更有价值，“这一机智行动的、蕴涵着思想的身体知识给我们的日常的普通行为和经历赋予了一种关心性的、思维的品质”[11](ｐ.279)。史密斯从诠释学角度论述了这一问题。他认为，教学应该使人们从课程知识中确认自己的价值。因此，课程和教学应该[10](p p.27～34):1)恢复个人真理(personal truth)。个人真理是对个人价值的肯定，同时它又意味着接受我们彼此的局限性;2)倡导共享的真理(truth as shared)。如果世界有真理存在的话，也只有共享的真理。真理的共享性要求课程和教学必须促进个体之间的相互交流与理解;3)寻求回家的真理(truth as home)，其目的是克服我们与世界的疏离感。这要求课程与教学关注事物本身，发现它的内在价值。

（四）课程探究的方法

在方法论上，现象—诠释学课程论者注意将现象学、诠释学的“反思”、“对话”、“本质直观”等引入课程领域，从而发展出一系列新的有特色的课程探究方法。借鉴了现象学的本质直观方法，派纳及其同事格鲁梅特积极倡导课程探究的“自我履历法”(autobiography method)。这一方法由以下四个步骤组成[12]:1)回归:回忆过去经验，将现有经验“存而不论”;2)进步:想象未来以引导当前体验;3)分析:分析当前体验与外界的关系;4)综合:将由此所获得的自我认识组成一个更有意义的整体。范梅南认为，对教育学本质问题的把握可以有两种不同的出发点。一种是从某种理论入手，以此理论指导我们的行动;另一种则从生活自身开始，通过反思来理解教育问题。现象学教育学采取后一种方式进行探究[11](p.274)。由于直向的“自然主义态度”无法解决意义、价值问题，课程学者必须采取现象学的反思态度。

史密斯把诠释学的对话理论引入到课程探究中。他认为，在价值多元的全球化背景中，要使来自不同文化背景的人们达成共识，诠释学教育学的教师要担当起文化“调解人”(mediators)的角色，从事跨学科、跨文化、跨国界的讲解工作，将大家带入对真理的日益深入的理解之中[10](p.88)。个人真理意味着个体之间存在着差异，而真理的共享性又要求我们不断突破各自视界的局限，达到“视界融合”。对话是获得“共享的真理”的途径。诠释学教学要求教师为学生之间、师生之间的平等对话创造条件。

三、现象—诠释学课程理论对我国基础教育新课程的启示

2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要(试行)》)，从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程等九个方面对本次课程改革作了纲领性规定。《纲要(试行)》带来了一系列教育理念的革新。新课程所倡导的课程理念同现象—诠释学的许多课程主张有异曲同工之妙，这一学派的课程理论在课程观、教学观、教材观、师生观等方面给新课程带来了许多重要的启示。

（一）课程观的转向

《纲要(试行)》指出，新课程要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，这体现了课程本质观的转变。课程更加注重学习者占 …… 此处隐藏：388字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……