研究性学习与化学教学

创造机会，增强学生学习化学的情绪和兴趣。使学生求异创新思维得到培养和锻炼。

３、检验假设：化学是以实验为基础的自然科学，纵观化学发展史，化学上的重大发现基本上都是通过实验得出的。实验是验证、探索、发现事物最重要的手段。所以在教学中鼓励学生动手实验来对他们所提出的设想进行验证，从而培养学生的实验能力和创造能力，并加深了对有关理论知识的理解，达到了教学的预期目的。

４、做出结论：研究性学习注重知识的形成过程，培养学生严谨的科学思维以及科学的学习方法。由于学习内容的多样性和独立性，学习过程的开放性和民主性，这就需要教师加倍关注学生思维能力的培养。学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发展，有所创新。研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活、生产密切相关的各种现象，并在这一过程中学习如何与人交往、合作。

研究性学习作为一种学习模式，它需要的时间和精力相对较多，而课堂教学受到时间和空间的限制，因此，课堂教学中的研究性课题宜小，能用所学的知识而不需要查阅大量资料，能在一节课内完成最好。对于较大的，综合性的课题，可在课堂教学中提出，由学生在课后完成。在适当时间组织学生进行交流。