研究性学习与化学教学

生活、社会的联系，加强学科间的联系和综合，是社会课题型教学模式的体现；也是高考改革“3+X”中的“综合科目”考试的需要。例如《环境保护》这一节，从学生的实际生活着手，提供大量的背景材料，设计几个燃料充分燃烧和不充分燃烧的实验让学生明确环境污染的主要原因。用背景材料与学生实验产生的反差来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何防止环境污染，如何充分燃烧燃料和充分利用热能，让学生从生活，生产的实际中去调查研究，既培养了学生的综合实践能力，又培养了学生的开放性思维。最后让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，研究开发新能源的课题，在能源需求量日益增加和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。

5、发散思维型。在课堂教学中创造宽松的学习环境，充分调动学生学习化学的积极性和主动性，提高学生的参与意识。采用启发讨论式教学方法，使学生迸发新思维火花，培养学生的创新精神和实践能力。例如在进行化学计算教学时，让学生充分研究例题，对例题进行各种形式的改编，选取较为新颖、合理的在全班进行交流。从而取得举一反三的效果。

三、研究性学习在化学教学中的具体应用

１、提出问题：授课时，教师要不断地启发学生思维。可以提出问题让学生根据教材或其他辅助学习的材料自己独立钻研、发现并掌握相应的知识。例如，在讲授完石油的分馏后，有位学生提出了为什么石油分馏和实验室制乙烯实验中温度计的位置不一样？我随之把这个问题抛给全体同学，同学们经过激烈的讨论，从反应条件和得到产物的角度出发，同学们得出了实验室制乙烯是测量反应物温度而石油分馏是测量生成物温度。进一步提出制取硝基苯实验中温度计应放在什么位置？学生通过分析和讨论豁然开朗。

２、合理假设：教师应鼓励学生在已有的知识理论基础上，大胆地提出科学合理的假设，进而确定解决问题的方法，从而满足学生探索科学知识的欲望，激发学生的学习兴趣。例如，在做Cu与浓H2SO4反应的实验时，有同学发现试管底部出现黑色固体，是什么物质呢？我让

学生大胆假设并设计实验证明。是CuO吗？怎么验证？在混合物中加水试一试，黑色固体消失（CuO与稀H2SO4反应），溶液明显呈蓝色（CuSO4）。通过以上学生实验的探索过程，让学

生自己得出Cu与浓H2SO4反应的本质。从而得出浓H2SO4既显氧化性又显酸性。这样的实验

在中学课本中比比皆是。通过这些问题的提出使学生边听、边看、边思考，活跃了学生的思维，增强了应变能力。教师要用广博的知识满足学生的好奇心和求知欲。给学生提供条件，