研究性学习与化学教学

互相争辩、设计实验、亲自操作的师生共同探索氛围，让学生自己发现、自己探索，学生在获得知识的同时享受到创造、探索的乐趣，体验到成功的喜悦，使学生的主体地位在课堂上得到充分体现，同时又培养了学生的创新能力以及动手操作的实践能力，符合素质教育的要求。

6、有利于调动学生的非智力因素。研究性学习是紧紧围绕学生为中心展开的。随着教师精心设疑、激趣，充分调动学生的求知欲和学习的兴趣，学生的学习意志领域受到触及。激发了学生思维的灵活性、敏捷性和独创性。培养了学生的自我控制能力和抗干扰能力，从而保持最佳的学习状态。

二、研究性学习的教学模式

1、实验探究型。从实验入手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做化学实验，从直观具体的实验现象入手，促使学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为激发，最大限度地调动学生学习的自主性、主动性。例如《原电池》一节，可从一节干电池能使灯泡发亮开始：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供可使用的用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe等交叉做电极，将装置中的电解质溶液改换成非电解质溶液等完成实验，然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用知识分析、归纳，解决新问题。

2、情景创设型。化学是一门实用性很强的自然学科，它与生产、生活和社会有着密切的关系。教师应收集和参考一些联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的兴趣。《化学反应及其能量变化》一节，我们向学生提出了以下问题：①你在生活中接触到哪些类型的能源？②这些能源的利用产生污染的情景怎样？③你周围的环境是否受到污染？原因是什么？通过这些问题的调查研究，学生从生活中能源的利用与环境的关系出发，经过分析论证，确定“改善能源结构，减少环境污染”的研究性课题，这样，既优化了教学情景，又诱发了研究动机。

3、调查研究型。调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查、考察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻找出解决问题的办法。例如上《硅酸盐工业简介》这一节时，以“硅酸盐工业研究”这一课题为背景，组织学生参观水泥厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题。再以小组活动课的形式开展课堂教学。学生通过自己的思考，理解了硅酸盐工业的原理，获得了将书本知识转化为生产流程中科学技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力。最后，学生通过对水泥厂的厂址设置和环保问题的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。

4、社会课题型。指导高中学生综合学过的学科知识和现代科技知识，加强教学内容与