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人教版新课标普通高中◎语文⑤ 必修 是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足100年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》（投影显示“陈情”两字）。

二、整体感知课文

1．四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。

终鲜（ xi n）兄弟 期（jī）功强近 常在床蓐（ rù ）

猥（ wěi ）以微贱 岂敢盘桓（ huán） 庶刘侥（ ji o ）幸

2．全体学生高声自由朗读全文。

3．结合“表”的文体特征，提问：

（1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224～287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

（2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4．李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？

是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文（一）

1．齐读第一段。

2．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3．教师和两名学生共同口译本段文字。

4．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用。

学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。

第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四，祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

5、学生对照投影试背第一段。

四、结束语

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