可通过平时的生活经验来学习数学知识。这样，教师以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

例如在学习“分数化成小数”时，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、1/5、17/40、9/20能化成有限小数的分数。如果像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样不能培养学生的创造思维。学生只能象机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果怎能好呢？我想：可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5的分子都是1，都能化成有限小数”。马上有学生反驳：“1/9、1/7的分子同样是1，但是不能化成有限小数。”又有一个学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”另一个学生又抢着说：“我认为应该看分母。从分数的意义看，3/5是把单位‘1’平均分成5份，有这样的3份，能化成有限小数，而3/7也有3份，却不能化成有限小数。”老师紧接着问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论：

“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”

“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”

“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”

“如果分母只含有约数2或5，它就一定能化成有限小数。”

可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力。

四．技能训练“生活化”

课堂教学中的训练是巩固知识、形成和发展运算技能与解题技能的基本途径。在课堂的练习中，应该做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面外，还应使技能训练生活化。教学中，如何使技能训练生活化，要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自学生生活实际。如教学一年级下册《今天我当家》（100以内的加减法）；这一内容，可要求学生将此情境编成一个小故事，并说一说，接着鼓励学生根据图意提出问题并尝试解答；也可以组织学生开展模拟活动，以小组为单位摆出一个小商店，让学生自己当家买东西。如有100元钱可以买些什么？还剩多少钱？这样综合复习了100以内两位数的加减法、连加连减以及加减混合运算，使学生体会到生活中处处有数学，并且激起了学生计算的兴趣。