浅谈初中地理课堂有效小组合作学习开展(2)

作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，然而，在实践的过程中我们发现许多课堂上的合作交流表面上看热闹，实质上流于形式，收效甚微，教师在操作层面也存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

一、运用的形式化

实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，有时教师在学生进行合作时，走到前面浏览教案或是在学生堆里晃两晃，摆摆样，并不知道讨论的情况如何，进展到哪一步了。有时候，课堂上常常出现较大的喧哗噪音，这个问题在某些课堂上是非常突出的，以至于同组学生听清彼此的说话声都成了困难。著名合作学习专家斯莱文认为：合作学习的课堂听起来应该像一个蜂巢，而不应像田径场。当课堂上出现了过于强烈的喧哗时教师应及时的提醒，必要时可以用铃声或其他信号来改变这种状态。

我在实际的教学中发现，小组合作学习可以作为一堂课的主导，也就说整节课都可以采用小组合作学习的方式进行，但要看这节课的类型，一般情况，我们在一堂课上最多用一至两次小组讨论就可以了。

新课标要求教师要作为一个参与者积极主动的参与到讨论中去。因此，教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定优等生，同时帮助和鼓励中等生及学困生参与到合作中去，平等的和其他同学一起讨论、探究，完善正确的结果，在参与过程中还能对学生出现的错误给予点拨，指明方向，因为学生的知识结构和理解能力都处在发展阶段，所以讨论时容易偏离方向，在不必要的问题上纠缠不清。

因此，我们说在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习的桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中去，听取学生的讨论意见，参与其中，适时的评价、引导，恰当的提醒。