例谈微课在综合实践活动课中的运用策略

2.错误示范，直观纠正。

在指导学生如何进行采访时，笔者直接播放了一段微课视频。这是一段其他学生采访时的简短录像，针对这个录像，笔者引导学生仔细观察，学习别人做得好的地方并指出其中存在的问题。一遍不够看两遍，两遍不够看三遍，经过反复地看，学生们得出了采访时要注意的事项，教师教得轻松，学生学得也很有成就感。

微课示例一般以正确的方式、方法为主，但有时适当地设计一些有“问题”的微课，学生便可以边学习边批判，效果会更好。

三、利用微课记录点滴

微课是一个很好用的课型，它并不是教师的专利，它也可以成为学生展示的平台。

1.汇聚精彩，珍藏结果。

在中期汇报及成果展示时，由于课堂时间有限，往往是几个小组上台轻描淡写地展示一下，展示形式比较单一，不是研究报告就是手抄报。后来，笔者开始引导每个小组制作一个简单的微课视频并配上讲解，结果发现这样做效果不错。汇报时生动有趣的微课视频往往能引起其他学生的共鸣，效果比单纯的展示好得多，且活动结束后，微课视频还能给每个组员留下一份美好、珍贵的记忆。

2.问题展示，记录活动。

中期汇报课上，每组除了展示自己的阶段成果外，都会存在一些问题。提出问题时，学生可以采用微课的形式。比如：在进行“西店手电筒产业调查”活动时，有小组用手机全程记录了他们的活动过程，在中期汇报交流时节选了其中一段街头问卷发放的视频，他们一边展示，一边提问：被调查的对象不是很配合，完成效果不好，应怎么改进？其他小组的学生看得真切，讨论出了很多可行的方案：改变调查环境，换调查对象，适当发放小奖励，问卷别太复杂，请教师及其他人员帮忙等。微课的直观形象有助于学生发现问题、解决问题，用在中期汇报中非常有效。

四、微课运用的几点注意

1.微课要精简有效。

微课虽小，但作用不小，它是一个完整的教学活动，既包含由浅入深、由抽象到直观、由繁到简的数字化教学资源，又包含学生如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等，而要包含以上内容，往往会造成微课时间冗长。在具体制作“微课”的过程中，教师往往会遇到一个难题：内容的取舍及时间的控制。由于把常规教学中教师要讲的话、要交代的问题做进了微课，有很多教师巴不得在微课中多讲一句，这样微课就变得不“微”了。

研究表明，长时间观看某一种单一的练习视频，人的注意力是10―15分钟，小学生的时间更短。因此，如果微课超过10分钟，学生的注意力便会发生转移，这样既浪费了时间又消磨了学生的兴趣。

2.把握好“扶放”的尺度。

微课是服务于教学的，而不是取代教学的。因此，在设计、选择微课的时候要注意关注学生的知识水平，要注意“扶放有度”，切忌指导过度。首先是微课应出现在学生需要的时候，而不是教师课堂环节设计需要的时候。有时候学生能力较强，多给点时间就能独立完成的，那么无论是教师的语言指导还是微课，都大可不必；微课的指导是适当点拨，而不是把学生要做的全讲了，让学生跟着做，指导过度往往会让学生失去兴趣。维果茨基的最近发展区理论告诉我们“跳一跳，摘个桃”是最佳学习状态，因此，如何用好微课是一个值得认真思考的问题。

总之，无论是主题确定课、方法指导课，还是中期汇报课、成果展示课，微课对综合实践活动课来说都有很高的应用价值。采用微课，可以更好地体现学生的主体性，因此，教师