幼儿园教师的专业发展与园本教研

时间：2026-01-26

幼儿园教师的专业发展与园本教研

幼儿园教师的专业发展与园本教研华爱华

幼儿园教师的专业发展与园本教研

一、为什么要提幼儿园教师专业发展

内容

二、幼儿园教师专业发展体现在哪里

三、如何实现幼儿园教师的专业发展

幼儿园教师的专业发展与园本教研

一、为什么要提幼儿园教师专业发展 1、幼儿园教师专业化与职业尊严、看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨” 何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？

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1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育年联合国教科文组织召开的第届国际教育大会提出，在提高教师地位的整体政策中，大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 是最有前途的中长期策略”。

社会职业有一条铁的规律，即只有专社会职业有一条铁的规律，业化才有社会地位，业化才有社会地位，才能受到社会的尊如果一种职业是人人可以担任的，重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。则在社会上是没有地位的。(顾明远)

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2、教师对改革要求力不从心、(1) 理念向实践转化的困难 ) 理念的接受可能性：理念的接受可能性：“所谓‘理念’,指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也所谓‘理念’ 指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念’ 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。陈桂生) 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。(陈桂生)

关于理念的话语权：关于理念的话语权：专家的解释——先进性先进性专家的解释教师的理解——实用性教师的理解实用性专家与教师的对话——适宜性专家与教师的对话适宜性信念自觉的行为

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(2)教育行为的盲目性 ) 做，但不知其所以做课程改革中出现的大量无用功和形式主义：课程改革中出现的大量无用功和形式主义：不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作

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二、幼儿园教师专业发展体现在哪里

专业化：从事该职业所特有的知识和技能，专业化：从

事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。需要通过专门的学习和实践才能获得。观察、分析、会观察、分析、评价孩子发展的能力创设教育环境的能力进行教育实践研究的能力教学活动的设计和组织能力游戏指导的能力家长工作的能力

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1、观察、分析、评价孩子发展的能力、观察、分析、“观察” 观察” 观察专业目的引导发展不等于 “看”

非专业目的分析与评价发展

“看到的” 和“观察到的”是不一样的看到的” 观察到的” 看到的例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。

孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；