工学结合一体化课程教学资源建设初探(2)

利用“一体化学习站”和“多功能实训车间”进行教学对授课教师的专业素质要求很高。单纯的理论课教师和单纯的实践课教师独立承担起工学结合一体化课程的教学任务都会感到“力不从心”，因此需要提高专业教师的综合专业水平，建设“双师型”师资队伍。

三、“双师型”师资队伍的建设

现今高职院校的任课教师有的是直接毕业于高等院校和师范院校的大学生，有的来自企业生产第一线，还有一些从企业在职人员中聘请的外聘教师，这些教师各有所长，也各有不足。为此需要以“双师素质”建设为基础，构建一支适应教学、生产需要，结构合理、专兼结合的“双师结构”的专业教学团队。

选派实践教师进行专业理论进修、短期业务集训，同时支持理论教师参加各种专业技术职务资格考试并取得相应技术职称等，均是各高职院校目前常采用的提高教师的综合能力，成为“双师素质”教师的有效途径。笔者所在学院焊接技术及自动化专业的理论教师为了提升自己的实践能力，进一步适应一体化专业教学，在课余配合实训教师共同指导学生实训操作，还专门利用假期进行了各种常用焊接方法的实操训练，各种焊缝无损检测技术的培训以及相关机加工和热加工技能培训并取得了相应的技术资格。另外,高职院校还要有计划、分批次地选送教师到企业挂职锻炼，让教师带着“任务”去企业完成，进行专业实践 。对此，笔者所在学院专门利用寒暑假时间派专业教师到相关企业进行挂职锻炼，很大程度上提升了教师的实践能力。

四、结语

总之，服务于工学结合一体化课程的教学资源不同于传统学科课程的教学资源，有其自身的特点，而且教学资源建设是一项关系到“工学结合，校企合作”现代高等职业教育模式能否成功实施且可持续发展的关键性工作，为此必须提高认识、高度重视，统筹安排、扎扎实实做好具有“工学结合，校企合作”现代高职教育特色的教学资源建设。

（作者单位：辽宁省渤海船舶职业学院）