工学结合一体化课程教学资源建设初探

工学结合一体化课程教学资源建设初探 作者：冯菁菁 王军

来源：《职业·下旬》2012年第01期

随着教育部高职骨干院校建设项目的开展，“校企合作”作为高职教育的办学方式，“工学结合”作为高职教育的教学模式，已得到了普遍认可。在骨干校建设的众多项目中，教学资源建设被列为重点建设项目，而传统的学科教学过程中所用到的教学资源相对简单而且独立，传统的教材、课件、专业教室、实训场所以及理论教师和实训教师等的现状，远远不能达到“工学结合一体化”课程教学的要求。笔者以高职院校焊接技术及自动化专业《焊接结构生产》课程为例，围绕教学资源中项目教材、教学场所和师资队伍的建设，探讨如何建设“工学结合，校企合作”的高职教育特色教学资源。

一、项目教材的开发

“学材”是教学材料的重要组成部分，它不是传统教材的替代品，而是其进一步发展的产物。工学结合一体化课程一般采用的综合型学材，是将与某一具体学习任务有关的内容结合起来，编制成能够指导学生顺利完成此项学习任务的学习材料。知识不限于一门学科，而是包含了多门与完成学习任务相关学科领域的内容。《焊接结构生产》的教材编写可以采用教学项目的形式呈现，即按照完成典型焊接结构制作这项任务的客观顺序（识图→放样→下料→成型加工→装焊→检验）来安排。对于完成此项任务所需的其他相关学科领域的内容如《焊接工艺》和《焊接检验》中的相关内容也应编入《焊接结构生产》的教材中。

二、“一体化”教学场所的设计

工学结合一体化课程的顺利实施需要特定的教学场所，因此应当根据不同岗位典型工作任务的要求，为学生建立一个尽可能真实的“工作和学习”环境。

传统的学科课程的教学场所虽然有很多种，但每一种只具备单一功能，学生在每种教学场所中无法将所学的理论知识和实践技能很好结合。工学结合一体化课程不再明确划分理论学习和实践学习，因此，需要将教学场所设计成集理论教学和实践性教学为一体的“一体化学习站”，并划分为教学区、讨论区、试验区和实操区等，从而实现理论教学与实践教学的合二为

一。由于《焊接结构生产》这门课程的综合性较强，所涉及的学科门类较多，用到的操作设备也非常多，因此一体化教室的合理设计显得更为重要。首先，为了容纳各种操作设备，需要一体化教室有很大的空间；其次为了方便合理地使用操作设备，同时也便于被其他课程使用，各设备摆放的位置也要精心设计。为了满足课程改革实施的迫切需要，笔者所在院系将焊接实训基地进行部分改造，形成了既能满足一体化教学又能满足实训需要的多功能实训车间。多功能实训车间也是一体化教学场所的一种，它更加突出了一体化教学的生产实践性，教师可以设计一些内容相对复杂、要求更加全面的综合性“生产任务”。