学与学生自主学习的动态发展过程。通过小组互助式课堂观摩，促使教师对教学方法和教学理念进行反思和探讨。在此基础上，开展读书报告会和专题研讨等活动，指导教师将教学理论应用于实践，开展教学行动研究。

3．持续发展（2007年至今）

长期的校本教师培训，实现了集体与个体和谐发展的统一，教师之间互相支持，资源共享，团队协作，共同进步，逐渐增强了教学中和科研意识，提高了职业化学习的主动性，激发了教师持续发展的内在动机。全体教师积极投入到教学科研当中，在自主学习、合作学习、教师专业发展、教学法、教学评价、学习策略等方面展开了深入系统的研究，使教学改革的模式、方法和评价手段日臻完善，形成了较完备的大学英语课程体系，推动了大学英语教育全面、协调、可持续发展。

教师的发展促进了课程质量的整体提高。我校“大学英语”课程于2007年获全国大学英语教学改革示范点，2008年获国家级精品课。

二、大学英语精品课程的建设过程

1．改革课程设置，建立分层次、模块化的课程体系

为解决人才培养层次单一，难以满足学生个性化发展需要的问题，我们按照《大学英语课程教学要求》，确立了多层次人才培养方向，并将大学英语教学过程分为三个课程模块、两个阶段。三个课程模块指读写译课堂教学、视听说课堂教学与网络自主学习。两个阶段为基础阶段和提高阶段。

基础阶段开设公共英语基础必修课，实行分级教学。提高阶段开设公共英语选修课，课程包括英语语言技能、应用、文化类等课程，确保不同层次的学生在英语运用能力方面得到充分训练和提高，真正实现外语教学从应试型向应用型转变。（课程设置见下表）

两个阶段和三个模块相互衔接，适合我校大学英语教学和学生自主学习的需要，变应试教学为应用教学，调动了学生学习的积极性，培养和提高了学生的综合素养。

2．关注教学过程。构建全方位立体化交互式教学模式

为解决有限的授课学时和学生语言发展的长期性和过程性之间的矛盾，我们有机整合网络学习与课堂面授、教师指导与自主学习，构建了全方位立体化交互式教学模式。该模式以网络教学平台为依托，网络学习中心、多媒体语音实验室、多媒体教室、学生个人电脑、学校机房、校园电台广播等构成了学生英语学习的环境。学生通过网络平台和学习资源库自主学习，课堂教学根据课程内容和学生的自主学习情况呈现动态的发展过程。该教学模式的核心特点如下。

全方位：通过课程教学和网络学习三个课程模块，对听、说、读、写、译等各项技能进行全面教学，培养学生自主学习能力；通过教师、学生、网络管理员、教学管理者等的共同参与，使教学秩序化、学习系统化、设备先进化、管理现代化。

立体化：从英语书本知识学习到语言技能实践，从真实教学语境到虚拟网络空间，从课堂内到课堂外，从各个维度进行立体化的教学。

交互式：师生交互、生生交互、人机交互；通过教师教学、学生自学、网络导学，创设互动空间，提供互动平台。