让幼儿园课程评价情境化(2)

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（一）重温《纲要》，切实了解评价在幼儿教育中的地位和作用

评价是幼儿园课程实践系统的基本要素，缺少了评价，课程的实践系统就是不完善的，也是缺乏反馈和动力的。教师没有进行课程评价，就是没有充分履行自己的职责。作为幼儿园课程评价的主体，教师认识到评价工作的价值是评价工作得以开展的前提。《纲要》对评价工作的意义、任务、内容、方式等作了充分的论述，再学《纲要》对于推动幼儿园课程评价并促进其科学性和合理性具有重要意义。只有当评价真正成为幼儿园必不可少的工作，成为全体教职工尤其是教师的重要责任，评价才能真正起到完善、改进幼儿园课程实践的作用。

（二）切实把幼儿作为幼儿园课程关注的核心，促进幼儿童年生活的幸福，促进幼儿生命的成长

评价不是控制、制约和刺激幼儿，不是为了把幼儿分出三六九等，而是要了解幼儿真实的生活状况，了解他们对活动的热情，对事物和他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战。因此，评价是教师设定学习内容的基础，是教师布置学习环境的前提，也是教师对幼儿指导和帮助的依据。评价最根本的目的就是让幼儿更好地生活，更好地发展。所谓“因材施教”、“以学定教”、“儿童在前教师在后”，都是建立在对幼儿评价的基础之上的。没有对幼儿的了解，就没有真正适宜的教育。进而，对幼儿的评价应该是具体的，而不是笼统的。印度诺贝尔和平奖获得者德兰修女曾经说过，只有爱每一个具体的人才能真爱人类。对于教师来说，只有对班上每一个幼儿都充分了解，才能说对班级的幼儿是了解的。因此教师需要不断地观察和分析，了解幼儿，评价幼儿的行为。

所谓评价者必须了解幼儿，即能感受幼儿的心灵，能从幼儿的行为举止和语言、态度感受到他们的需要、兴趣、困惑和喜悦，能判断他们的挑战和发展，能推断他们的认识、能力和情感。因此，生活化课程的评价是有条件的，这个重要的条件就是评价者对幼儿的了解和理解。

（三）切实关注一日生活的全过程，关注幼儿所有的表现

课程不等于教学， 幼儿的发展不只在课堂上。一日生活中的每一个机会对幼儿来说都具有发展的价值。因此， 必须纠正和克服“上课中心”， 切实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、交往、阅读、表演等活动环节， 拓展评价的视角， 更真实全面地反映幼儿的发展。要注意记录幼儿的行为表现， 记录幼儿活动的进程。下面是两位幼儿教师的记录和反思， 从中我们可以看到， 只要我们关注各类活动中幼儿的表现和反应， 及时进行反思， 就可能产生有利于幼儿的一些新策略。

（四）切实关注现实的情境

幼儿园课程评价不是抽象的工作，而是具体的、情境性的工作。离开了具体情境，评价就难以得到真实的材料。作为评价者，应该是情境中一份子，努力融入情境之中。对幼儿的观察应是与情境中特定的任务和内容联系在一起的。正是从这个意义上说，教师才是课程评价的最重要的主体。所谓关注现实，就是关注幼儿的行动以及幼儿之间的关系、幼儿与其他事物之间的关系，从这些行为和关系中解读幼儿内心。因此，幼儿园课程评价应是具体的、直观的，可以关注一些可预见的主要表现，也可关注幼儿随时可能产生的其他表现。

（五）切实提高教师有效收集和利用档案的能力，提高评价的质量和成效

在我国，对课程评价的关注是最近20年的事，虽然一部分幼儿园进行了较为深入的研究，但总体上看，我国的幼儿园课程评价还有待进一步研究和发展。我国现有的师范教育课程体系对幼儿园