让幼儿园课程评价情境化

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让幼儿园课程评价情境化、真实化

一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观

评价是对事物价值的判断，因此，评价是一种与价值标准、价值判断相关的活动。每一种评价都会有相应的评价标准，即对评价对象的功效进行量化和质性的价值判断的准则和尺度。不同的评价活动有不同的价值取向，有不同的评价方式和特点，从而形成不同的评价模式。教育评价是一种价值判断活动，是对教育实践显性的或隐性的成效及其价值的判断。具体地说，教育评价就是根据教育目标，系统地收集和解释资料，判断教育效果价值的过程。幼儿园课程评价是一种特殊的认识活动，是针对幼儿教育的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统、全面的有关资料，科学地判断幼儿教育的价值和效益的过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）指出，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分，有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育工作，从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、协作的过程，这些主体包括教师、幼儿、家长及管理人员等，他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。其中，教师的评价对于改进教育工作最为重要，幼儿园课程评价应以教师的自评为主要方式。同时，幼儿园课程评价应注重过程性评价，评价应伴随整个教育过程，并采用多种方法和形式。

二、幼儿园课程评价存在的主要问题

幼儿园课程评价是衡量教师的行为、幼儿的行为、教育质量、办园成效乃至幼儿教育的社会价值的重要工作。在追求效益和质量的今天，必须重视课程评价问题。当前，课程评价实践中存在的几个主要问题是：

第一，无视评价的作用，没有把评价当作幼儿园课程发展的重要环节，幼儿园各个层面都没有开展与课程评价相关的工作。或者是把评价挂在口头上，不能加以落实。这都说明了对评价工作缺乏认识，或重视不够。

第二，虽然开展了一些评价工作，但随意性大，不能持之以恒，更没有充分发挥评价的作用。没有通过评价工作改进幼儿园课程实践，或真正促进教师个人的成长和幼儿的发展。

第三，将评价工作视为测验工作，只在学期结束时进行，主要是对幼儿测查，并以此作为衡量教师工作成效的标准。在测查工作中，有的完全由园长来进行，或让不同班级的教师互相测查。有的还让幼儿离开真实的活动环境，到专门的房间进行测查。这显然背离了《纲要》的精神，也不符合幼儿教育的科学理念及当今世界幼儿园课程评价的基本方向。

第四，做了大量的资料汇集工作，尤其是积累了大量的教育笔记和生活日记，收集了大量的幼儿艺术和科学等作品，但不知如何分析，不知道这些材料说明了什么，意义何在。以上四个问题是当前课程评价实践中面临的主要问题，每个问题有不同的根源，只有抓住根源，才能真正解决问题。

三、幼儿园课程评价情境化、真实化的基本理念和思路

课程评价是价值行为，需要价值判断，因而，也需要有科学的理念来支撑。针对当前我国幼儿园课程评价的问题，结合世界幼儿园课程评价的研究成果，我们认为，幼儿园课程评价应坚持以下基本理念和思路：