语文教学通讯 初中刊 &183;(3)

语文教学通讯 初中刊 ·

语文教学通讯 初中刊2006.4

案例

且能抓住文章的关键，能够帮助学生拨开迷障，深入问题核心。

五、科学的课堂评价

为数不少的教师仅仅把课堂评价看作是维护课堂秩序、控制学的一种手段，因此，在使用课堂评价时较为随便，常常变成简单的表扬或批评。事实上与问题设计相同，课堂评价也是语文点拨教学的重要方面，只不过问题设计重在引导学生去探索路径，寻求解决之法，而课堂评价则重在问题解决以后的强化与再引导。前者的点拨较

要抓住事物的特点，安排好说明的顺序，而且还要运用恰当的说明方法。如果我们运用了简明、生动的语言和恰当、简便的说明方法，那么复杂的事物、深奥的知识或抽象的事理，也变得通俗易懂、妙趣横生了。”这两个评价的目的都不在于对学生的课堂表现进行价值评判，而在于进行知识传授的同时，作出新的有效的点拨引导。

当然，语文点拨教学也不排斥直接采用肯否语句的课堂评价方法，关键在于这些肯否语句应当与点拨性的问题或话题结合起来，而因为，简单的肯否语句容易导致学生接受疲劳。在这方面，王秋珍老师的教学显得特别成功：一方面她不断地调整肯否定语句的表达方式，从而保持评价的灵活性与生动性；另一方面，她在每一次评价之后，常常进行新点拨提示。例如：的语言和我们平时所用的语言有什么不同？”“严谨，给物候学下了一个非常准确的定义。那么，该怎样利用物候知识来安排农事呢？”大家用物候知识和一定的说明方法谈谈白居易的诗：人间四月芳菲评价显然符合新课程标准的要求，符合语文点拨教学的原则。

总之，语文点拨教学法是实施素质教育、实现语文课程改革目标的优化选择，它能够在确保学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用。点拨教学法的灵活多变为课堂教学的生动丰富奠定了基础，它以最经—济的手段获得了最高效的结果——通过点拨，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，从而促使学生主动学习、积极发展，全面开发潜能，提高语文素养和创造能力。

（浙江师范大学人文学院；）321004

篇幅呢？”看似一个平常的比较题，动紧扣文本，符合学生心理特征，一个小结性评价：“说明事物，不仅却包含了丰富的内容，突破这一个点，学生也就基本把握了全文的基本内容、说明语言与说明方法。更重要的是，由于这是在学生缩写基础上提出的问题，学生已有相当的立显点拨之成效。

四、有效的活动安排

有些教师误以为点拨教学就是教师在语言上进行启发诱导，因此，只要注意语言的修养和教学语言的设计就能实现成功的点拨。当然，教师简明扼要、画龙点睛、举一反三的语言运用是点拨教学的一个重要原则，但是实施点拨教学的主换言之，点拨教学是促进学生的全面发展的教学，通过点拨教学可以充分发展学生的主体意识，帮助学学会审美，而要达到这一目标，仅靠教师的语言指导是远远不够的。点拨教学还要求教师在课堂教学中科学有效地安排一些活动，如吟唱、表演、画画、讨论、辩论等。与单纯的言语点拨比，辅之以教学活动的点拨更具冲击力和向心力，可以极大地提高学生学习语文的积极性，促使学生心口耳鼻及四肢协调发展。

从活动的丰富性来看，也许章林华老师的课没有多大优势，因为章老师主要通过引导学生深入文读读议议是其主要的教学方法。但在教学结束之时，章老师引入了欣赏农谚、寻找农谚、研究大自然的语言中所蕴含的物候知识这一活动，起到了极好的总结与迁移的作用，这样的点拨能够提高学生的语文素养和研究意识。同样，王秋珍老师也在课堂教学结束之时，安排了一项采集民谣、农谚并理解其中的物候知识这样一个活动，以调动学生自主学习的积极性。

综观章老师和王老师的活动设计，我们不难发现，这些教学活

本版主持

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体验，因此大家都觉得有话可说，生课堂行为及强化课堂教学知识

为显性，甚至带有一定的强制性，不能单纯地机械地进行肯定否定，潜移默化的作用。

章老师在课堂教学中较少采用一对一的评价方法，一般都是在评价，而且其评价也不明确指出学生发言的正误优劣，而是采取延伸野，启发学生作更深层的思考与理解。例如在5位学生比较了教师的归纳语句与作者的表达从而说明文本中的表达好在哪里以后，章老形象、富有文学表现力的语言来介绍一些科学知识，使我们在获得知再如当教师通过不间断的追问，帮发出不同声音的因素后，同样作了

要宗旨在于“提高效率，发展能力”。而后者较多体现为隐性点拨，更具

生学会求知、学会做人、学会生活、学生自由发言结束时，作小结性的

请问同学们，文中补充的方法，以此拓展学生的视“找得非常到位。

师作了一个小结性评价：“用生动、“同学们找得挺认真的。接下来请

识的同时，还能得到艺术的享受。”尽，山寺桃花始盛开。”如此的课堂

本，自主发现来实现课堂教学目标，助学生搞清了决定大自然在各地

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