语文教学通讯 初中刊 &183;

语文教学通讯 初中刊 ·

语文教学通讯 初中刊2006.4

案例

例/思/考/"案/

点铁成金,拨雾见日

———例析语文点拨教学法

#蔡

伟

“点拨”作为一种教学方法或技巧，在中国古已有之，但是将其上升为语文教学论，甚至成为一种教学思想和教学原则，则当推著名1982年第2期发表蔡澄清的《重在的观点。经过二十余年的发展演变，“点拨教学”已成为广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法。点拨教学的内涵十分丰富，蔡澄清老师曾用10句话40个字从5个方面加以概括：

①依纲据本，因材施教。（这是实施点拨教学的基本依据。）

②相机诱导，适时点拨。（这是实施点拨教学的最重要要求，也是点拨教学的精髓。）

③点其要害，拨其迷障。（这是实施点拨教学的工作内容。）实施点拨教学的主要方法。）

⑤提高效率，发展能力。（这是实施点拨教学的主要宗旨，也是其必然归宿。）

关于“点拨教学”的具体操作方法，蔡澄清老师将其归纳为三个阶段，六大步骤，即：

本版主持

●

准备阶段———吃透两头,摸清障碍；认清方向,选准突破口。

实施阶段———相机诱导,适时点拨；讨论交流，理解消化；双向反

—迁移训练,举一发展阶段——

具体到一堂课的教学，点拨教研究性点拨，鉴赏性点拨，反馈性点拨，迁移性点拨。

但是，蔡澄清老师从来没有把自己创立的点拨教学法看作是一种具有多少阶、多少步的统一模而无“模式”，强调点拨教学生动灵活，富有变化。也正因为如此，点拨教学在不同的教师手中，体现出不同的风格。

下面，我们以浙江富阳市永兴中学优秀青年教师章林华执教的他三位青年教师（浙江东阳吴宁中学王秋珍老师和施牡丹老师，浙江温州市实验中学陈柳老师）的同课题教学案例，对语文点拨教学法加以新的解读与阐述。

一、生动的情景再现

情景具有一定的情绪触发和

心理暗示作用，一个人身处在不同的情景之中，会对某个问题或某个对象产生不同的想象联想，从而形成自己独特的看法。运用点拨法教学，就需要通过一定的情景再现，使学生如历其境，感同身受，在此基础上激发学习兴趣，发展思维能力，培养创新精神。创设情景的方挂图、音乐、多媒体等手段来创设。

例如章林华老师上课伊始，即让学生说说校园中的自然景象，这种导入通过刺激学生的记忆表象，形成一种特定的情景，使学生在进着，章老师又通过配画及背景音乐，将学生在课文中找出的信息归—纳后投影显示——

春：大地渐渐回暖，冰雪化了，草木长了出来，各种花开了，燕子回来了。

夏：布谷鸟叫着，植物开始孕育果实。

秋：果实熟了，植物叶子渐渐变黄、落下。

冬：雁南飞，昆虫都不出来了，到处是衰败的草，北风和雪来了。

耕地：杏花开了。种谷子：桃花开了。

总结提高。特级教师蔡澄清。《语文教学通讯》馈,点拨》，文中正式提出“点拨教学”反三。

学又有五大类型，即：导入性点拨，法很多，常见的是教师通过言语、

式，他始终认为，点拨教学有“法”，入文本之前，就有所感悟体验。接

④画龙点睛，举一反三。（这是《大自然的语言》一课为主，结合其

水鱼zsy＠ｙｗｔＥ－ｍａｉｌ：ｄ．ｃｏｍ．ｃｎ

17