开县小学语文教材教法过关考试复习题选(8)

一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。

（1）课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

（2）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（3）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

（4）课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。

①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 ④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 ⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

⑩.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

一共有十项。1-4项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标，兼有“过程、方法”的目标。第5项是侧重于“过程、方法”的目标。6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。第10项从能力方面提出新要求——“初步具备搜集和处理信息的能力”。

8、知道语文课程标准在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。

①识字与写字 ②阅读 ③写作 ④口语交际 ⑤综合性学习

阶段目标有以下四个特点：

（1）注意体现学习目标的阶段性和连续性。学段目标十分明确，阶段性十分明显，同时注意体现各个学段之间学习目标的连续性。特别是5-6年级的学习目标，与7-9年级的学习目标自然衔接，这就从学习目标上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，避免了难易倒置、重复训练、各自为政等弊端，使九年的教学目标彼此衔接、浑然一体。

（2）正确处理基础性与发展性的关系。阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”等方面，为学生打好语文学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性。如，1-2年级的目标不仅详细，而且全面，力求对初入学的儿童进行比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习夯实基础，以利持续发展。又如，写作方面的学习目标，1-2年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；3-4年级重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5-6年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文”，能写“常见应用文”。这样的写作方面的目标，由乐于写话到自由表达，再到能写简单的记实作文、想象作文，再到学会常见文体的写作，不仅符合学生学习写作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。

（3）明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。以往教学大纲的“教学要求”部分，侧重从语文知识、语文能力上提出要求。对情感态度、学习习惯给予特别的关注，明确、系统地从这两方面提出学习目标，是课程标准在课程目标上的一个特色。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动