第4讲 现代学习理论(认知主义)(V5.0)

1957年，乔姆斯基(Chomsky)对斯金纳的《言语学习》 提出了尖锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变 革。学习理论从运用行为主义原则，转移到运用认知科学的 学习理论和模型。 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功 能及其过程。认知学习理论认为，学习是知识的重新组织， 即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用， 这是学习的实质。

本课的基本目标： 理解认知理论特点及适用范围； 理解各种认知学习理论的蕴意; 在学习中应用这些理论。

第3页

本课主要内容：格式塔学派本课内容

认知学习学派

认知-行为学习理论第4页

第一节、格式塔学派大约与行为主义者在美国反对构造主义和机能主义的同时，一群年 轻的德国心理学家也在反对寻找意义的元素的冯特的实验纲领。行为主 义主要抨击对意识的研究及其相关的内省法，而德国的这群年轻人则主 要抨击冯特的元素主义。他们认为，将意识还原为元素，并且不歪曲意 识经验的真正意义是不可能的，对他们来说用内省法来研究意识经验是 心理学不可或缺的部分。内省法应该关注有意义的、完整无缺的、整体 的意识经验。 这种意识经验就是构型、形式或整体，即GESTALT。

一、格式塔学派的先驱 伊曼努尔· 康德：意识经验是感觉刺激与心灵官能相互作用的结果。所以，意识经验不能还原成感觉刺激， 即意识经验不同于构成它的元素。

穆列：提出了心理化学学说，认为在多种感觉相融合时，就会出现某种与其构成部分完全不同的感觉。

威廉· 詹姆斯：意识流应该是心理学研究的对象，必须避免任何分解意识流作更细分析的尝试。否认整体等于部分之和，试图抛弃牛顿的思维模式。----B.R.赫根汉《心理学史导论》,华东师范大学出版社，2004第6页

二、格式塔心理学三大实验

1、似动现象

2、整体与部分 第7页

二、格式塔心理学三大实验3、顿悟实验：1913 年至1917年，苛勒 在腾涅立夫岛的大猩猩 研究站以大猩猩为被试， 作了大量的学习实验研 究。这些研究主要是给 大猩猩设置各种各样的 问题，并观察大猩猩解 决这些问题的过程表现。

苛勒用黑猩猩做的试验(1913年至1917年)第8页

三、完形说主要观点(1917年) (1)学习是一个顿悟过程而非试误过程。这种完形么是什么？ 成人与儿童有何区别?

知觉经验变化过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟。通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。

之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另

一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织 力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。学 习就是知觉的重新组织。

顿语学习本身就具有奖励的性质。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有愉快的 体验。

(2)学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 (3)刺激与反应间的联系是以意识、观念为中介。第9页

第二节、认知学习 理论学派从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需 要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实 验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研 究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理 历程。然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战， 战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。 这些社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。

一、托尔曼的认知目的说 1、白鼠学习方位认知实验外在的强化并不是学习 产生的必要因素，不强 化也会出现学习。

(1932年)

动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被 证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化， 这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所 带来的强化。

S-O-R第 11 页

一、托尔曼的认知目的说 2、认知—目的学说 学习是有目的的行为。 学习实质在于为达到学习目的，必须对学习环境条件进行认知。 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，学习的是 能达到目的的符号及其符号所代表的意义， 形成“认知地图”。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行 为变化中表现出来的学习。 内在强化：在学习过程中，学习者可以形 成预期。预期的被证实也是一种强化，叫 内在强化。从内容上看，他是强 调认知理论的，从形式上 看仍采用S—R说，故有人 说“托尔曼是混血儿，是 兼而取之”。

(1932年)

问题：认知地图是什么？第 12 页

二、皮亚杰的认知结构论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部 观念或某一知识领域内观念的 内容和组织。

20世纪初期

学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形 成一个内部的知识结构，即认 知结构。

皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式 表现出来的。

皮亚杰(1896—1980) 是当代一位最著名的儿童心 理学家和发生认识论 …… 此处隐藏：1211字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……