思想政治教育在本科应用型人才培养中的地位和(3)

现群众的需要和迫切需要解决的问题。唯有此，才能不断推进技术的革新和创造，甚至创造出新的行业和领域。可以说，人民大众的生活、实际、需要是本科应用型人才培养不断发展和创新的不竭动力。如何使大学生树立起服务人民大众的立场，如何使大学生走进群众，这就需要使大学生明确何谓人民大众、人民大众的地位和作用、怎样做才能服务人民大众、服务人民大众的具体体现和标准等问题。回答这些问题，是思想政治教育应承担的责任和义务。

论和实际相结合。所谓自发论，就是面对问题和困难，不去想办法解决，而是让各种学说自流，让工作自流。而反对自发论，就是反对思想上工作上的自由主义、自流主义或放任主义。所谓批评和自我批评，实际上就是“揭发缺点和错误的方面，发扬优点和正确的方面”[6](P274)。在本科应用型人才培养中，实际究竟是什么，处于什么样的实际，又涉及哪些方面的实际？有没有困难和问题，善不善于发现困难和问题，面对困难和问题有没有积极地去解决，想办法、想出路？在思想上工作上有没有缺点和错误，有没有积极地去认识、发现并纠正？所有这些都关系到一项工作、一个任务、一种目标甚至个人和社会能否取得进步。如何才能将认识和解决这些问题变为自觉，思想政治教育同样应发挥其应有的思想政治工作优势。

三、在本科应用型人才培养方法方面，思想政治教育应倡导马克思主义的方法

作为普通本科院校，要实现本科应用型人才培养目标，建成特色名校，首先要解决“桥”或“船”的问题，也就是方法或路径选择的问题。因为“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话”[4](P139)。那么，在本科应用型人才培养中，如何“过河”？思想政治教育不仅承担学生素质教育的任务，而且还提供了方法。这种方法就是马克思主义的方法。那么，究竟什么才是马克思主义的方法呢？

（一）基本的方法是分析。关于马克思主义的方法，马克思主义经典作家进行了深入的探讨，普遍认为其基本的方法就是分析。如列宁和毛泽东就曾明确地反复指出：“马列主义的方法，基本的是分析的方法。”[5](P73)所谓分析，就是对事物要有解剖。实现本科应用型人才培养目标，同样要有解剖。如果仅仅从“本科应用型人才培养”的命题解剖开来，就可以看出其涉及本科生、应用、人才、培养等诸多方面。而每一方面又都是极为复杂的因素。就学生而言，学生的兴趣、个性、特点、素质、能力有着显著的差异，如何因材施教、因势利导首先要掌握学生，而要掌握学生就要分析。只有经过分析，充分认识本科应用型人才培养的各个方面、各个部分，才能进行综合，认识整体。而这无论是对本科应用型人才培养的承担者、组织者、管理者、实施者，还是对学生而言，掌握这一方法都意义重大。如何掌握马克思主义的基本方法？思想政治教育应发挥其应有的作用和优势。

（二）把握马克思主义的三条方法。应当讲，马克思主义的方法很多，除了基本方法之外，还应努力认识和理解马克思主义的三条方法，即理论同实际相联系，反对自发论，批评与自我批评。所谓理论同实际相联系，就是使马克思列宁主义的理

四、在本科应用型人才培养作风方面，思想政治教育应倡导求实、求真、高效的工作作风

如前所述，在本科应用型人才培养中，学生既是教育的对象、又是教育的主体。学生受教育的地位决定了要将大学生培养成“人才”，还需要教育、管理和建设。如何通过教育、管理和建设推进本科应用型人才培养工程？在这方面，思想政治教育应该和能够发挥其应有的作用。就是在思想政治教育中，努力倡导求实、求真、高效的工作作风，从而架起教育、管理和建设与本科应用型人才培养的桥梁和纽带。

（一）倡导求实的作风。既然本科应用型人才，强调“应用”是本质、是特征、是根本，并且认为这种“应用”不是束之高阁、存在于“象牙塔”之中的“应用”，而是在社会中发生作用的活的“应用”。因此，这个“实”根本的应是社会实际、企业实际、市场实际。因为培养的人才如果脱离社会或者培养的人才市场不需要，那就谈不上“应用”、谈不上“人才”。学生要“学”，同时还会“用”，这也要求学校在本科应用型人才培养中不能脱离市场，因为，如果学校与市场建立起密切的联系，就会极大地拓展学生检验“学”的空间和平台，就会极大地动员起学校自身所无法具备的教育平台和资源。另外，教师是人才培养的工程师，要使学生会“学”、会“用”，首先教师要会“学”、会“用”、会“授”。然而，教师的“用”同样离不开市场，只有深入到这一实际中去，不断拓展自身的“学”，不断积累“用”的

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