CHAP3—5学前儿童亲社会行为的发展与教育

第三章

学前儿童社会性 发展与教育

第五节

学前儿童亲社会行为的发展与教育

第五节

学前儿童亲社会行为的发展与教育

学前儿童亲社会行为概述

学前儿童亲社会行为的发展与教育

一、学前儿童亲社会行为概述(一)亲社会行为的涵义 根据社会性行为的动机和目的，可以将个体的

社会性行为分为亲社会行为和反社会行为。 亲社会行为：人们在社会交往中所表现出来的

谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。

反社会行为： 指违法或社会所不能接受的行为，是一种消极的社会行为(在学前儿童中最

具有代表性、最突出的是攻击性行为)。

(二)学前儿童亲社会行为的主要类型 合作、助人与分享、安慰与保护是学前儿童亲

社会行为的主要类型。 亲社会行为：人们在社会交往中所表现出来的

谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。

反社会行为： 指违法或社会所不能接受的行为，是一种消极的社会行为(在学前儿童中最

具有代表性、最突出的是攻击性行为)。

亲社会行为按发生的情境可以分为： 紧急情境下的亲社会行为，例如“见义勇为”。

一般情境下的亲社会行为，例如“让座”、“主动捡地上的废纸”等行为。

(三)亲社会行为对儿童社会性发展的作用 亲社会行为的儿童可以从对他人的帮助中获得

满足感和成就感； 亲社会行为可以成为儿童学习的范例，促进儿

童对自我行为的调节； 亲社会行为可以帮助

儿童形成积极的群体意识。

二、学前儿童亲社会行为的发展与教育(一)学前儿童合作行为的发展与教育

合作行为：指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利

于他人的结果出现的行为。1.学前儿童合作行为的发展

出生第二年，同伴间能围绕共同主题进行角色转换和角色轮流。 绝大多数18-24个月的 儿童可以进行合作游戏。

2.学前儿童合作行为的教育 (1)为儿童创设同伴交往与合作的机会

(2)教给儿童合作的方法榜样、强化、表扬等方法来指导儿童共同合作。

(二)学前儿童助人行为的发展与教育1.学前儿童助人行为的发展

学前儿童助人行为呈增长趋势；在小学中期逐渐达到最高峰；到青少年早起呈下降趋势，到

成年早期又有所增加。2.学前儿童助人行为的教育

(1)增强学前儿童互相帮助的意识 (2)教会学前儿童助人的行为方式

(3)为学前儿童提供助人为乐的好榜样

(二)学前儿童助人行为的发展与教育1.学前儿童助人行为的发展

学前儿童助人行为呈增

长趋势；在小学中期逐渐达到最高峰；到青少年早起呈下降趋势，到

成年早期又有所增加。2.学前儿童助人行为的教育

(1)增强学前儿童互相帮助的意识 (2)教会学前儿童助人的行为方式

(3)为学前儿童提供助人为乐的好榜样

(三)学前儿童分享行为的发展与教育 分享行为：指个人拿出自己拥有的物品让他人共 享，而使他人受益的行为。 1.学前儿童分享行为的发展 12-24个月的婴儿分享行为随年龄增加很快； 24-36个月的分享行为则随着年龄增长而下降。 2.学前儿童助分享行为的教育

(1)进行分享教育，帮助克服自我中心，了 解他人情感和需求 (2)及时表扬、赞赏和强化幼儿的分享行为。

(四)学前儿童安慰行为的发展与教育安慰行为：指个体觉察到他人的消极情绪状态，

幵试图通过语言或行动使他人消除情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为。

1.学前儿童安慰行为的发展 在儿童出生的第二年初，出现了安慰行为；随

着年龄的增长，儿童安慰行为的质量和数量都有增加的趋势，女孩比男孩的安慰行为更为明 显。

2.学前儿童安慰行为的教育 (1)要为儿童设计一系列的活动，引导儿童

充分考虑他人的想法和情感，幵想象自己在类似情境中的感受(情绪体验)。

(2)让儿童学会安慰他人的方法(口头语言的表达、肢体语言)。

(四)学前儿童同情心的发展与教育同情心：是适应社会和群体合作的道德基础，是

一种对他人的处境、遭遇在感情上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，幵发自内心地在行动 上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。。 1.学前儿童安同情心的发展 3-6岁学前儿童普遍具有同情心

不同年龄阶段儿童的同情心观念的发展水平有显著差异