作文教学有效性的浅尝

写作也应返朴归真

——也谈作文教学有效性

谈起作文，我们头脑中会飞快的闪现：“材料”“结构”“语言”“立意”等关键词，因为这些是构建作文的重要材料；可是谈起作文教学，我们头脑中又会闪现什么呢？我想答案肯定多姿多彩，不管怎样，反正我头脑中出现的是：“困顿”“低效”等这些令人心生悲凉的词语。你看，无论是网络还是书店，关于作文指导方面的文章书籍真是繁若星辰，看得眼花缭乱，读来篇篇精彩本本叫绝，于是，心潮澎湃，挑灯伏案，将这些“葵花宝典”乔装打扮演绎于课堂，课堂上，真是风生水起蜂蝶翩跹，可是，等作文本交上来，才真正体会到作文的教与学之间的距离遥远，说实话此时“绝望”的很。经历了很多次的兜圈子式实践之后，我隐隐感觉到我们的作文教学有效性的缺失，可能还是没有真正站在学生的角度思量，没有真正体察到学生作文的难处。

很多时候，我们觉得可能是学生缺少素材，于是，设计了多种丰富孩子的阅读和阅历的活动，但是，我们却忽略了孩子们每天要应付的如山的作业，于是，本兴趣盎然情趣无限的活动只能变化了角色成了“作业”，于是，作文时只能出现无数的“编故事高手”，功底好的同学天衣无缝，功底差的只能厚着脸皮组装交差；又有很多时候，我们觉得孩子没有灵感的原因是“兴趣”的缺乏，于是，作文课堂老师们绞尽脑汁上窜下跳，把一堂作文课表演的轰轰烈烈淋漓尽致，可是，等欢声笑语过后，一声“下面我们写一篇作文”，顿时哀嚎遍地瞬间愁眉苦脸满室，试想，我们每天生活的居住地被钢筋水泥的森林包围着，心灵的栖息地被快节奏高强度充塞着。孩子们的视线所及是黑板试卷，视野范围是试卷作业本，生活的情趣被“两点一线”的单调模式规整。面对作文题，眼前茫茫，腹中空空，叫他们如何不长吁短叹，如何不“仰天长啸”呢？

那么，到底怎样才算是让作文从学生的视野出发，由学生的脚下起步呢？

我想，倒不如“返朴归真”，老老实实利用好手头的有限资源，踏踏实实架构好眼前的课堂空间，即使进步显微，收获甚微，而这些点滴也会让“苦熬”的心房得到滋润。

首先，让我们把目光收回到课程标准。

作文教学的总目标是这样阐述的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日

常生活需要，运用常见的表达方式写作。

这个目标明确的告诉我们作文教学的方向，即能够训练学生能够具体清晰的表情达意。对照这个目标，回想我们所经历的一堂堂作文课，回忆我们笔下批阅的一篇篇作文，我们有时候是不是对学生要求太高了？

再看新课程中对7~9年级作文目标的分解：“写记叙文，做到内容具体”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”；“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。

这样的分解目标，很清晰地告诉我们初中各阶段学生作文训练重点与序列。

由此，本学期，我们初一作文教学的设定也是基于此：通过训练使得学生能够具体完整的讲述事件，而出发点便是教会学生多角度细致的观察，基本思路便是教会学生准确生动的

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表达。

其次，让我们把眼光投向学生身边的生活。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，本学期本人进行一些浅显的尝试，由于本人水平有限，只能“就事论事”多展现的是本人的做法及学生的文章，以求大家的理论指导。

1、参与生活，记录细节，引发学生关注与体验日常生活的乐趣。

记叙文写作教学中，完整叙述是基础，当学生脱口而出“六要素”之后，从何下笔？孰详孰略？似乎成了捆缚学生写作的“绳索”，写作的冲动与激情很多时候会在这种“沉默”中渐渐销陨熄灭。于是，“流水账”的想法便应运而生了，它只有一个要求——“完整记录”，这样，没有任何负担的记录生活，易于下笔，只要学生注意观察，留心发生在身边的事件，就能够把事件发生的经过写下来。

为了能够指导学生正确理解“流水账”，并尽量准确完整记录事件经过，我在《一堂作文课》的设计上，先要引导学生了解完整记录需要用好“五觉”，然后，故意制造了一些波澜，意在激发学生写作的兴趣，同时暗示了学生记录自己观察时还要关注自己的心理感受，使得记录下来的事件更具有个性特点。

示例：下面是两位同学对“羡慕嫉妒恨”这个环节的记录。

⑴课上了大约一半，陈老师突然让我们看向坐在第三组最后一排的老师。我不禁奇怪：看他又要干什么呢？陈老师葫芦里买的到底是什么药啊？陈老师又说：“他比我年龄小，现在是玄武区一所知名中学的校长。”哇，真看不出来，这么厉害啊！我暗暗惊叹。

陈老师向我们提问了我们的想法 …… 此处隐藏：3563字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……