导学案的设计与使用

导学案是学生自主学习的载体。是高效课堂的两条腿。

导学案的设计与使用

天卉中学 刘金铭

诞生背景：

传统教育与素质教育

传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学（我能怎么教你就怎么学）剥削学生。

素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。（我能怎么学你就怎么教）解放学生。

这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。

顺应素质教育的高效课堂的五个改变：

1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。

2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。

3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。

4、方式的改变：注重“自主、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。

5、角色的改变：传统课堂教师是主宰集编剧、导演、演员于一身，学生是观众。高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。

解读导学案

一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。

其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学—充分预习；教师预设—预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导线作用，学法指导的导行作用，“知识超市”的导惑作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。

二、导学案的设计： 【一】、导学案的编写原则。

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

导学案是学生自主学习的载体。是高效课堂的两条腿。

2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。（可设计基础题、探索题。）

5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

【精典借鉴】如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

导学案是学生自主学习的载体。是高效课堂的两条腿。

【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课题（内容）课型、目标、重点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，各学科有各学科的特点，真正利于学生自主学习。

三、导学案的使用：

【一】、使用导学案的集体备课

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：

⑴准备阶段：

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